在高中化学教学中,培养学生变化观念与平衡思想的核心素养非常重要,其对于加深学生理解化学平衡、形成多维度分析问题的能力起着不可或缺的作用。建立高中生的化学变化观与平衡观是高中化学教学的核心任务,也对教师与学生提出了较大的挑战。同时,随着社会信息化日益发展,将整合技术的学科教学法知识（简称“TPACK理论”）应用于课堂教学已成为当前教育教学研究和发展的必然趋势,然而,笔者在对TPACK理论国内外研究现状进行梳理与分析后发现,在高中化学课堂中应用TPACK理论培养学生的变化观念与平衡思想的研究较少且不深入。因此,本文以学生对“变化观念与平衡思想”的掌握情况和教师在落实“变化观念与平衡思想”这一素养遇到的困难为切入点,利用TPACK理论融入高中化学课堂教学的思路设计教学案例并开展实践教学研究,探索利用TPACK理论培养高中生变化观念与平衡思想这一科学素养目标的教学效果。本文通过查阅文献了解变化观念与平衡思想的核心素养与TPACK理论的内涵与研究现状。阐述了建构主义、发现学习理论及人本主义学习理论对化学学科核心素养教学与TPACK理论应用的启示。以变化观念与平衡思想的内涵为主要依据,确定调查对象并设计调查问卷和访谈提纲,对T市某高中师生的“变化观念与平衡思想”的培养现状展开研究。在文献分析与问卷调查基础上,深入挖掘TPACK理论培养高中生“变化观念与平衡思想”的优势与策略,开展基于TPACK理论培养高中生“变化观念与平衡思想”的教学设计与实践研究。从2019年版人教版高中化学教材中,选取选择性必修一《化学反应原理》的第三章第三节《影响盐类水解的因素》教学内容为例进行教学设计。并以T市某高中二年级的两个知识水平相近的班级（一个为对照班,一个为实验班）为测试对象,进行教学实践与效果分析。研究结论为:（1）在化学教学中运用信息技术,有助于学生成为课堂主体,提高学生学习的积极性与自主探究能力。（2）在化学教学中运用信息化资源,有助于学生自主建构变化观念与平衡思想的学科核心素养,提高课堂教学效率。