【摘 要】
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口语叙事能力是个体语言能力的组成部分,口语叙事能力的发展能够促进个体其他能力的发展。智力障碍学生普遍存在认知等方面的障碍,可能会导致其口语叙事能力发展的滞后。口语叙事能力对于中职智障学生来说十分重要,良好的口语叙事能力能够促进学生的社会交往能力以及社会关系的发展,为他们日后融入社会打下坚实基础。本研究旨在了解中职智障学生口语叙事能力的特征,并探讨中职智力障碍学生在两种不同叙事类型中的口语叙事能力表
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口语叙事能力是个体语言能力的组成部分,口语叙事能力的发展能够促进个体其他能力的发展。智力障碍学生普遍存在认知等方面的障碍,可能会导致其口语叙事能力发展的滞后。口语叙事能力对于中职智障学生来说十分重要,良好的口语叙事能力能够促进学生的社会交往能力以及社会关系的发展,为他们日后融入社会打下坚实基础。本研究旨在了解中职智障学生口语叙事能力的特征,并探讨中职智力障碍学生在两种不同叙事类型中的口语叙事能力表现,从而为中职智障学生口语叙事能力的教学提出建议。本研究采用语言样本分析法对S市47名中职智力障碍学生的绘本叙事及个人生活经历叙事进行分析,从口语叙事能力的宏观结构及微观结构两个层面全面揭示中职智力障碍学生口语叙事能力的特点,并对学生口语叙事能力宏观结构及微观结构间的相关性进行研究。研究得出以下结论:（1）中职智障学生口语叙事能力宏观结构表现总体水平较低,其中学生绘本叙事宏观结构的表现高于个人生活经历叙事宏观结构的表现。同时,学生绘本叙事宏观结构总分与个人生活叙事宏观结构总分存在显著正相关。（2）中职智力障碍学生口语叙事能力微观结构适切性不佳,学生的讲述中出现较多词语错用的情况,以及较多不符合语法结构的句子。同时,学生在两种不同叙事类型中讲述的总词语数、相异词汇数、校正后的相异词汇出现率以及平均句长存在显著正相关。（3）中职智力障碍学生口语叙事能力宏观结构的表现与微观结构的表现高度相关。（4）轻度中职智障学生的口语叙事能力宏观结构及微观结构上的表现显著高于中度中职智障学生。（5）中职智障学生口语叙事能力的个体差异较大。基于以上研究结论,研究建议家长和教师在实际生活中应针对学生的差异进行个别化的训练,并通过创设不同的叙事情境,提供多样化的支持来提升中职智障学生的口语叙事能力。
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