自20世纪80年代起,国内外许多国家的幼儿教育目标都出现了显著的变化,由原来的“智育中心”转变为“促进幼儿全面发展”。随着我国幼儿家长素质的提高,他们不仅仅满足于幼儿在幼儿园吃得好、玩得好,而且对幼儿教育质量提出了更高的要求。这就要求幼儿教师要充分尊重幼儿在教学活动中的主体地位,积极创设丰富的教学情境,促进其进一步发展。笔者认为幼儿园的情境教学是指幼儿教师根据一定的教学目标,创设与教学内容相关的情境,通过角色游戏、音乐渲染、故事讲述与扮演、问题引导等形式,激发幼儿强烈的求知欲望,引导幼儿学习新知识和新技能的一种教学模式。本研究主要通过采用问卷调查100名幼儿园一线教师,结合笔者在幼儿园三个月的实习观察到的典型案例,笔者通过分析情境教学在幼儿园数学教育活动的运用现状,发现其中还存在许多问题。针对诸多问题,提出相应教育建议,以期为一线教师提供指导。通过问卷调查和典型案例分析结果,可以看出情境教学在幼儿园的数学教育活动中广泛实施,并且已取得了相应的效果。笔者发现情境教学在幼儿园数学教育活动运用中的积极方面如下。1.幼儿教师对于情境教学有一定正确的认识。2.幼儿教师能够运用多种教学方法创设情境。3.情境教学在幼儿园数学教育活动中已经取得了相应的教学效果。在发现积极方面的同时,笔者发现情境教学幼儿园数学教育活动运用中还存在着诸多消极方面。1.幼儿教师对情境教学的理解相对片面,有待于进一步提升。2.情境教学在幼儿园具体运用过程中只是运用于教学的某一环节,较少的贯穿教学始终。3.幼儿教师创设情境过于复杂,导致有些幼儿很难集中注意力参与正常教育活动。4.情境教学在幼儿园的数学教育活动中出现了“去数学化”现象,且重“境”轻“情”。5.情境教学的实施困难重重。针对目前存在的诸多问题,笔者从幼儿教师、幼儿园、家长三方面提出了相应的建议,希望为教师在数学教育活动中实践情境教学提供指导。