同伴交往是学龄前幼儿社会性发展的重要组成部分,在其成长和发展的过程中意义重大。易地扶贫搬迁幼儿是在易地扶贫搬迁政策下产生的幼儿群体,他们跟随父母搬迁到新的居住地生活,进入新的幼儿园需要适应新的环境,而通过同伴交往易地扶贫搬迁幼儿可以更好的融入同伴群体进而适应新的生活。云锦尚城易地扶贫搬迁安置点隶属于贵阳市W区的易地扶贫搬迁安置点。该易地扶贫搬迁安置点未配套公办幼儿园,政府将云锦尚城安置点的学龄前幼儿统一安排到G幼儿园接受教育。通过对G幼儿园幼儿的同伴交往进行观察,发现易地扶贫搬迁幼儿的同伴交往情况不容乐观。因此,本研究以G幼儿园来自云锦尚城安置点的22名易地扶贫搬迁幼儿作为主要研究对象,采用观察法和访谈法分析易地扶贫搬迁幼儿同伴交往问题及其成因,尝试提出促进易地扶贫搬迁幼儿同伴交往的对策。本论文主要包括五个部分的内容。第一部分为绪论。主要包括研究背景、研究意义、相关概念界定、研究综述、研究思路与方法、研究的理论基础。第二部分为G幼儿园易地扶贫搬迁幼儿同伴交往的现状。一是对G幼儿园及易地扶贫搬迁幼儿的概述。二是从同伴交往的情景、同伴交往的发起主体、同伴交往的对象选择、同伴交往的目的、同伴交往的策略、同伴交往的方式、同伴交往的结果等方面对易地扶贫搬迁幼儿的同伴交往现状进行分析。第三部分为易地扶贫搬迁幼儿同伴交往存在的问题及原因。根据观察所得并结合对教师与家长的访谈,发现易地扶贫搬迁幼儿同伴交往主要存在同伴交往情景较局限;搬迁幼儿受欢迎程度不高;搬迁幼儿交往对象的选择单一;搬迁幼儿交往目的较为消极;搬迁幼儿交往策略使用不当;基于语言的交往方式较少;交往结果多为被拒绝和忽略等问题。主要从搬迁幼儿自身、幼儿教师、搬迁幼儿家长及家庭、搬迁社区等方面分析易地扶贫搬迁幼儿同伴交往存在问题的原因,具体体现为:第一,搬迁幼儿个体特征差异。主要包括幼儿个人外表形象及卫生习惯较差;语言表达能力较弱;社会交往技能较欠缺。第二,幼儿教师教育行为不当。主要包括教师过多强调班级常规纪律;教师不良行为产生隐形影响;教师对其关注与引导不够。第三,搬迁幼儿家长教育意识薄弱。主要包括忽视幼儿社会性发展价值;教育子女责任意识不强。第四,搬迁幼儿家庭语言环境较差。第五,搬迁社区关注程度不足。第四部分为增进易地扶贫搬迁幼儿同伴交往的策略。基于存在的问题及原因主要从教师、搬迁家长、家园合作、搬迁社区等方面探讨促进易地扶贫搬迁幼儿较好地与同伴交往的策略:第一,教师采取措施,帮助易地扶贫搬迁幼儿融入同伴群体。具体表现为:教师创造更多的交往情景;建立融洽的关系氛围;合理安排搬迁幼儿的座位;给予搬迁幼儿较多关注和引导。第二,搬迁家长引起重视,提升交往能力。具体表现为:转变观念注重幼儿社会性发展;积极配合教师重视搬迁子女教育;加强亲子沟通提升搬迁幼儿语言表达能力。第三,家园积极合作,增强教育效果。具体表现为:双向沟通形成一致性教育影响;通过家长开放日实地观察引起搬迁家长重视;搬迁家长参与家委会工作担当教育责任;运用家长资源相互交流经验。第四,搬迁社区给予支持,加强归属感。第五部分为结语。主要是对本研究的整体回顾,同时反思研究中存在的不足之处。