在义务教育阶段,学生思维品质培养被列入课程目标要求,而阅读作为语言基本技能之一,是有效发展学生思维品质的重要途径。本文研究关注点为,如何设计深度阅读教学,并于课堂上平衡知识目标与多层思维目标,最终有效促进学生高阶思维能力发展。研究以两节同课异构课为素材,两节课展示于某市同一片区“发展思维能力”为主题的教研活动中。通过对比两节课上,教师话语和学生话语占比、教师情境创设、教师阅读设计环节指向、教师提问分类,以及最终大任务评价体系,分析两节课是否有效体现高阶思维培养。结合教师访谈,总结效果不理想的原因和其他反思,从而提出深度阅读课堂的特点和要求,在此基础上,进一步提出合理达成高阶思维培养的有效措施。研究数据体现:教师的阅历、兴趣点和本身的性格对高阶思维培养达成有一定的影响。在情景设计方面,年轻B教师更多注重趣味性,而阅历较丰富的A教师更多注重真实性;在话语量方面,两节课学生话语量占比偏低,教师话语量主要体现在与学生互动引导方面。B教师指令语更繁琐复杂不清晰,且会有不断重复和自问自答的现象。文本解读方面,A教师更深入,文本设计指向“探索、赏析、体验、评估、移情”的稳固搭建;B教师的解读则更广,富有新意,但偏浅层。教师提问方面,两位老师整体知识型问题偏少,B教师的综合型问题大于应用型问题,脚手架搭建不够稳固。评价标准方面,A教师则更全面,按照注重度排列,评价指向检测本节课语言知识目标、低阶思维目标和高阶思维目标;而B教师则更注重展示的热闹性带来的效果。