综合实践活动课程在基础教育课程体系中起到了越来越重要的作用,如何顺利实施课程并提高课程质量是当前面临的重要问题。评价在课程中发挥着巨大的反馈、导向和激励作用,是综合实践活动课程的重要组成部分。本研究旨在优化综合实践活动课程的评价,将协同理念应用到学校评价、学生评价、教师评价中,提高学校综合实践活动课程的教学质量、促进学生更好的学习、教师更好的教学,以期实现培养学生综合素质、提高学生综合能力、落实立德树人的根本任务。上海市J区以“着力探索区域特色课程板块,打造品质教育”为主旨,区内各校在综合实践活动课程的实践探索中有一定基础。因此,本文以J区学校的综合实践活动为例,探索各校开展课程评价现状。从“评价内容、评价主体、评价方法、评价结果”等角度分析学校评价、学生评价和教师评价。调研发现,当前学校在学校评价、学生评价和教师评价这三个不同评价项目中开展的各项工作有一定成效,各校各学段在评价活动的具体开展上虽存在差距,但总体而言有值得总结的实践成果和经验。基于理论分析和实践调研,本研究以“内在一致”“互相配合”“增效作用”为核心要素,试图构建综合实践活动课程评价协同的分析框架。从“评价中心协同、教学评目标一致、评价项目间彼此协调”解释评价的“内在一致”;从评价过程中“多元主体与多样化评价方法、制度设计和资源保障”等方面分析如何“相互配合”;通过“评价结果应用和利益激励相容”来实现评价的“增效作用”。基于协同的理论解释,本研究认为当前综合实践课程的评价存在“缺乏评价整体意识,忽视教学评目标的一致性;缺乏评价配套保障,评价主体与方法配合不足;缺乏评价有效实施动力,不同评价项目间激励相容不足”等问题。为优化综合实践活动课程的评价,调动评价活动中各参与主体的主观能动性,促进评价协同,本研究提出优化评价的策略。第一,强化评价整体意识,落实综合实践活动课程评价,健全课程评价体系。教学评目标紧密结合,明确学生关键能力培养目标。构建层级目标评价体系,设置科学而细致的评价标准,增进评价标准与目标的适切性,为评价提供清晰明确的抓手。第二,为实现学校评价、教师评价和学生评价的相互配合,学校需建立健全相关评价制度,在课程管理方面成立课程领导小组;为强化师资保障,实施分层培训,加强教师培训与教研指导;同时,鼓励社会人士、家长等参与评价活动,并提高多元主体参与的科学性。尝试多维度评价方法,增进评价方法的适切性。第三,为实现各主体激励相容,提出要加强区域课程管理,将评价结果纳入学校考核,优化课程教研支持,以联动机制激发学校参与信心,增进学校课程评价实施动力;扭转“唯分数”评价导向,招生录取逐步应用相关评价信息,树立以学生有效学习为中心的评价理念,通过评价促进学生综合能力的发展;注重综合实践活动课程教师专业成长与职业生涯发展,提升教师教学与评价素养,激励驱动,激发教师持续探索综合实践活动课程”等建议。以期更好实现综合实践活动课程中学校评价、学生评价、教师评价的协同。