词汇对于帮助学习者理解文章内容和更流利地与他人交流是非常重要的。并且,作为语言中的一个重要组成部分,它要求语言学习者给予它更多的关注。因此如何扩大学生的词汇学习成为了一个关键性的问题。为了提高学生词汇学习效率,除了课堂上有意词汇学习外,词汇附带学习也是必不可少的。因此我们需要最大化地帮助学生进行词汇的有意学习和附带学习。近年来对于词汇的有意学习和附带学习的研究不尽其数。本研究着通过合作朗读对词汇附带学习展开研究,并考察了三个问题:（1）不同的朗读任务对附带词汇学习有什么影响?（2）哪种朗读类型最有利于附带词汇学习?（3）学生对合作朗读的态度是什么?本文采用的主要方法是准实验研究法和访谈法。实验招募了212名初三学生,他们都是从小学三年级开始学习英语的。本实验主要将学生分为三个组。在实验过程中,每一位学生会得到一张纸质的有中文释义的英文短对话。每位学生可以听两遍对话,在第一遍听力完成后,他们会需要做一个阅读练习。在听了两遍对话文本后,参与者将进行不同的口语练习。实验组1中,学生可以与同伴进行合作朗读,实验组2的学生仅自己朗读文本,而控制组不进行朗读练习。根据数据显示,本次研究主要有两大结果:1)三组学生的附带词汇学习在对比前测和即时后测的数据中都出现了显著差异,但这种差异只体现在可接受性词汇学习上;而对比延迟后测和前测的数据发现,三组的附带词汇学习都不出现显著差异。说明三组通过不同的练习方式会习得附带词汇,但是习得的时间较短。2)通过三组在前测、即时后测和延迟后测的纵向比较,发现合作朗读在即时后测中的可接受性词汇学习以及生产性词汇学习和其他两组之间都出现显著性差异。但是在延时后测中,合作朗读组中的生产性词汇学习和其他两组之间不产生显著差异,只在可接受性词汇学习上出现了显著差异。研究还发现独自朗读组和控制组之间在任何阶段都不出现显著差异。这些说明合作朗读对附带词汇学习的影响最大。另外访谈结果表明学生对合作朗读持积极态度。