资源教室是随班就读支持体系的重要组成部分,有利于提高随班就读学生的教育质量。由于自身障碍、融合环境、课程适切性等因素,普校自闭儿童容易出现课堂干扰行为。本研究旨在基于资源教室模拟课堂的视角下,探索积极行为支持对普小自闭症儿童课堂干扰行为的干预成效。本研究的对象是两名普小中段自闭症儿童。本研究采用功能性行为分析的间接评估和直接评估,对两名被试课堂干扰行为进行功能评量。基于功能评量结果,制定积极行为支持计划,计划的干预策略包括前事控制策略、行为训练策略、后果处理策略。研究方法主要是访谈法、观察法、单一被试法。单一被试法采用跨被试多基线和A-B-A-B相结合的实验设计,灿灿的干预采用A-B-A-B实验设计,与浩浩的A-B实验设计组成跨被试和A-B-A-B实验设计的结合,验证基于资源教室的积极行为支持计划的立即成效和维持成效。同时,也对不同种类课堂干扰行为的干预成效进行对比,进一步分析干预的有效程度。资料分析方法为曲线图分析、视觉分析、简化时间序列分析法C统计分析和社会效度分析。研究结果如下:实施干预后,两名被试课堂干扰行为次数皆有明显减少;在效果的显著性方面,浩浩阶段间的趋势变化不存在显著差异,灿灿两个干预期的阶段间的趋势变化皆存在显著差异;浩浩吐口水、大哭大叫、自言自语等行为干预效果明显,离座行为干预效果不太明显;灿灿语言干扰和物品干扰的干预效果明显,自伤行为次之,离座行为变化不明显。综合研究结果和社会效度检验,得出以下研究结论:一是功能性行为评估能有效找出自闭症儿童课堂干扰行为的功能。二是资源教室本位积极行为支持计划能有效减少自闭症儿童课堂干扰行为,不同类型课堂干扰行为次数都有不同程度的减少。三是运用资源教室本位积极行为支持干预自闭症儿童课堂干扰行为的社会效度良好。