精英教育是在教育目标、教育理念、教育对象、办学模式上有别于大众教育的一种差异化教育。基地班主要是培养高素质、高技能和高层次人才，是精英教育的一部分。基地班大学生作为一个特殊的群体，在接受的教育理念和教育目标等方面和普通大学生存在差异。基地班大学生和普通班大学生是生活在相同校园环境中，接受了不同教育管理方法的两类群体。学习压力是大学生主要面临的心理问题之一，学习压力过大，可能会导致学生的不良心理状态。每个个体都感受并经历过不同的压力，然而，个体间的差异性或是脆弱的程度是导致差异的关键。个体有能力确认并量度压力源的性质，但是，个体特有的体质、个性、人格状态、文化背景、教育影响与生命经验等塑造了应对压力的优良品质。因此个体几乎是在自己的发展脉络下，特定的时空背景中应对压力。本研究试图从学习压力着手研究基地班学习压力特点，对地质精英教育培养模式优势进行学习，对有助于更好培养基础人才教育工作有的放矢的开展提供参考。　　 本研究以地大基地班这一特殊群体为研究对象，采用调查研究、实证研究与个案访谈相结合的研究方法。研究基地班大学生和普通班大学生在学习压力上是否存在差异，分析基地班大学生的学习压力特点，进而探讨地质精英在学习压力和承受压力之间的平衡因素。　　 研究前期，对研究对象的深入了解调查发现：精英教育高要求、严标准。基地班大学生和普通班大学生在客观学习压力上存在差异　　 选取中国地质大学地质学基地班85名07-09级学生作为被试，整群随机抽取地学院普通班91名07-09级学生作为对照组。采用国外Dobson&Metcalfe《大学生压力问卷》和国内李虹编制《中国大学生压力量表》中的学习烦扰分量表为调查工具，采用spss15.0进行数据处理。对基地班和普通班学生主观感受的学习压力差异性进行比较，在人口学变量上对基地班大学生的学习压力特点进行研究。　　 实证研究结果显示：　　 1．基地班大学生和普通班大学生在主观感受的学习压力上不存在显著性差异；　　 2．基地班大学生学习压力在年级、性别、生源地以及是否独生子女不存在显著性差异；　　 在量化研究基础上又选取12名个案进行了个体访谈，以基地班学生、被分流基地班学生、普通班学生、基地班领导、辅导员和书记为访谈对象，个案研究弥补量化研究本身不足，同时探讨出基地班学生在压力和承受力之间的平衡条件，深入了解基地班学习压力特点及应对学习压力的心理品质。　　 个案研究结果显示：　　 精英教育方法、心理辅导对基地班客观学习压力和压力承受性平衡方面影响有效果。　　 自我效能感、情绪和人格的差异，学习态度、自我同一性、成就动机、奖励和惩罚、榜样作用、归因模式等心理品质以及教育模式的优势对降低学习压力感受性产生重要的影响。　　 根据以上研究，精英教育的方法值得学习和借鉴到普通学生的教学管理中。同时，为更好提高精英学生全面发展，本研究提出三条建议：(1)强化心理健康辅导意识，补进学生提高其环境适应性，被分流学生注重自信重建及情绪疏导。(2)加强基地班大学生自我效能感及学习动机的培养。(3)注重德育教育，培养良好的人际关系助减压。