在经济全球化和科技创新化的新时代,教育的标准已然从“育人”转向“育人才”,教育目标直接指向学生核心素养层次。在物理学科中,掌握科学概念、形成科学知识框架是构成物理学科核心素养的主要内容。但在日常学习中发现,进入课堂前学习者对目标概念已存在一定认识,这些认识包含科学概念和迷思概念,直接影响了学生构建完整知识结构的过程。因此,了解学生迷思概念对物理教学具有极为重要的意义。而声音作为生活常见物理现象,是构成学生科学观的重要内容之一,对声音概念的错误理解直接影响学生科学观的形成。当前,关于声音的相关研究资料匮乏,鲜有研究者关注学生声音学习过程中的迷思概念。为此,本次研究将视角聚焦于声音的迷思概念,选择七年级至高二年级共352名学生作为研究对象,通过声音迷思概念测试问卷（SCII）,探查学生关于声音迷思的概念类型,寻找各学段及不同性别之间的迷思情况差异。同时,针对调查的结果,进行了教学干预。新的教学方法将深度学习理念融入课堂,以概念转变方法与深度学习理念为底,搭建新型概念转变教学模型。围绕这些内容,本文研究的主要内容与结论如下:1.七年级至高二年级学生对声音存在较多的迷思概念,其中迷思情况最严重的部分是对声音本质的认识。绝大多数学生将声音视为粒子,并为其赋予物质化属性。其次学生对声音传播原理也存在困惑,主要表现为仅知声音传播需要介质而不知声音如何在介质中传播,导致无法运用所学解决生活实际问题。2.七年级至高二年级学生的迷思情况没有因年级和认知水平的增长而有所改变,在设置了声音科学概念学习课程的八年级和高二年级,其迷思情况并未得到改善,侧面说明了传统教学方法并没有达到概念的进阶,促进学生对概念的深度理解。同年级学生正确率与性别不存在明显的关系,说明性别不属于声音迷思概念产生的原因。3.学生声音迷思概念与问题情境的设置存在明显的关系,学生对经常接触的情境存在较少的迷思概念,在陌生的问题情境中会结合生活经验解答问题,表现出严重的迷思情况。因此,物理教学生活化、物理问题情境化是非常必要的。4.基于深度学习理论的概念转变教学对学生科学概念的形成提供了有利条件。对比传统教学效果,概念转变教学更聚焦于学生高层概念的形成,自上而下的思考物理问题的解决方法。