语音教学是初中英语教学的重点,其中教师的语音纠正性反馈对初中生的语音学习更是至关重要。虽然自二十世纪九十年代以来,二语习得研究领域对于纠正性反馈的关注度居高不下,但针对语音纠正性反馈的研究始终相对匮乏,其中对教师纠正性反馈认知和实践进行一致性分析来探寻纠正反馈作用的研究更少。本研究针对重庆市不同初中的65名英语教师,以其中3名典型的专家型、经验型和新手型教师为重点研究对象,运用问卷调查、课堂观察、半结构化访谈和刺激回忆的研究方法探讨了以下三个问题:（1）初中英语教师语音教学及语音纠正性反馈的总体认知以及专家型、经验型和新手型教师的认知情况如何?（2）专家型、经验型和新手型教师的课堂语音纠正性反馈实践情况如何?（3）专家型、经验型和新手型教师语音纠正性反馈的认知和课堂实践一致性程度如何?什么原因导致了不同的程度表现?研究结果表明,（1）初中英语教师语音教学及语音纠正性反馈的总体认知在教师态度和策略使用方面一致性较高,但在教师相关知识和能力方面差异较大;专家型、经验型和新手型教师的认知呈现共性和个性并存的特点。如他们都肯定语音纠正性反馈的有效性,强调语音能力和语音纠正性反馈能力的提升,但在纠正性反馈时机、主体和策略等方面持有不同的态度和偏好。（2）课堂实践中教师的语音纠正性反馈频率较高,在纠错时机、主体、策略和技巧方面表现各异,部分教师注重结合使用。其中,引导、重述以及跟读使用率最高,重复、拆词其次,明确纠错所占比例最少。（3）三类教师的纠正性反馈认知与其课堂实践一致性程度较高,尤其是在语音纠正性反馈的能力、知识、态度以及纠正的语音错误类型方面。但由于教师复杂性,学生的特点以及环境多样性的影响,三类教师在策略和技巧、时机和主体的选用等方面存在不一致。本研究意在使教师意识到语音纠正性反馈的重要性,促进教师反思并进行针对性提高,以使语音纠正性反馈效用最大化。此外本论文也对教师的专业发展和相关教育部门提出了有用的建议,如增加教师语音教学培训和校际合作交流的机会以及加强专家型、经验型和新手型教师的互动交流,以带动初中语音教学发展。