随着融合教育的不断推进,进入普通学校已经成为大部分自闭症谱系障碍（Autism Spectrum Disorder,ASD）儿童主要的安置形式。为保证融合教育质量,针对ASD儿童学业问题及幼小衔接的研究也在逐年增加。其中,学业词汇是学业语言的基础内容,学业词汇知识会影响小学后期直至初中和高中的阅读理解,在学业语言的理解起着多方面的作用。当前,国际上已有研究对不同阶段的ASD儿童的学业词汇各方面能力进行干预,对学业词汇、学业词汇表的研究也非常丰富。但国内有关学业词汇的研究较少,针对ASD儿童的学业词汇教学更是处于初步探索阶段,本土化干预研究较为缺乏。因此,本研究以处于幼小衔接阶段的ASD儿童为研究对象,参考已有词汇表建立流程形成的学业词汇表为干预内容,采用计算机辅助学习方法,对我国ASD的学业词汇识别、理解及应用能力进行本土化的干预,以期为提升我国ASD儿童幼小衔接和词汇教学质量提供借鉴与参考。首先,由于国内鲜少有幼小衔接期学业词汇表建立的相关研究,参考国际已有学业词汇表建立流程及方法建立词汇表为后续研究提供干预内容。建立词汇表程序包括:（1）建立分词语料库,以小学一二年级各科教科书文本为原始语料,通过软件ROST CM6进行中文分词操作并人工检查分词结果;（2）词频分析,通过软件ROST CM6对分词语料库中的词汇进行词频分析,筛选出词频大于5且在各科中均有出现的词汇;（3）词汇筛选,参考国际已有研究中学业词汇筛选标准,对词频分析结果进行筛选,最后得出符合要求的词汇共160个,形成幼小衔接期通用学业词汇表,为幼小衔接期及小学低段儿童的学业词汇学习提供参考。其次,采用跨被试多探测单一被试实验设计,以检验计算机辅助学习对四名幼小衔接期ASD儿童学业词汇识别、理解、应用各方面能力的干预效果,进行幼小衔接期学业词汇干预的本土化实践研究。单一被试实验研究结果显示,计算机辅助学习干预方法对四名处于幼小衔接期ASD儿童学业词汇识别、理解及应用三方面的能力均具有显著的干预效果与维持效果。此外,计算机辅助学习干预方法在采用纸质测试的条件下也具有良好的泛化效果。基于以上结果,结合我国学业词汇研究及ASD儿童学业问题研究现状,对学业词汇本土化研究及ASD儿童学业问题研究提出若干建议。