教师权威是学校教育权威的集中、直接的体现,对教学活动科学有序地进行有着举足轻重的影响作用。教师权威由国家和社会赋予一定教育职权,在教育过程中,教师凭借个人学识和感召力量对学生产生使其信从的影响,从内容上可分为法定权威、传统权威、知识权威及感召权威几种类型。　　 在当今社会背景和教育语境的变化发展中,信息技术等社会性因素的发展及新课程理念等因素对教师权威的表现和作用方式产生了一定冲击,教师的知识权威等方面出现了一些变化,有人据此提出了教师权威消解的说法。“消解说”论者认为,信息来源丰富化、内容的共享性以及学习渠道的多样化使得教师知识上位者的角色被消解,同时网络等外在因素也造成了教师个人感召权威的分化；社会经济、文化价值观等影响使得传统权威表现空洞,受到来自社会各方面因素发展的挑战,而教育过程中由于权力因素等的缺乏导致的“权威主义”使得法定权威也遭到了缺乏民主等批判。　　 结合理论分析和实践考察对教师权威“消解说”的提出背景和基本内容进行分析可知,教师权威消解的说法看到了教师权威在当今社会和教育发展背景下的变化,但是没有更深层次的探讨,有一定的认识局限性。在表面的变化之后教师权威存在的基础没有改变,基于社会制度赋予的组织基础和基于教师个人学识素养等的专业基础是学校教育实施的保证,这一点是不会改变的。从其提出的逻辑分析看,教师权威“消解说”对于消解的具体含义以及和建构的关系阐述不明,在权威和民主的关系上也存在着认识的误区。而从内容来看,各权威类型的表面变化也不代表实质的消解,尤其是对于知识权威消解的判断存在不合理性。随着新的教育理念和教学方式的转变,教师权威由表面上的“控制”转变为对学生主动学习的指导,其知识权威角色的转变是教师主导作用体现方式的调整,而非实质的消解。总之,教师权威消解的说法是对教育现象发展变化的表面化分析,没有深入本质,只有全面辩证地分析才能澄清模糊认识,以使教师权威更好地在教育过程中发挥作用。