论文部分内容阅读
摘要：
高中阶段的学生个体学习能力方面存在的差异十分明显，如果教师仍旧采用统一的教学模式，势必无法保证所有学生都能够得到有效的教育和指导，这就凸显出将分层教学应用于高中教学中的必要性。现阶段在中国教学改革的大环境下，高中阶段的数学教师迎来了更大的挑战，为了能够让这一阶段的教学效果更加突出，教师们除了提升自身的职业素养之外，还应该积极地改进教学方法。接下来，文章将基于分层教学方法来探究高中阶段的数学教学，以供大家参考。
关键词：分层教学法; 高中数学; 教学探究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-146
近年来，随着中国教育改革的不断深入，高中阶段的教学要求也有了新的内容，那就是要重视学生综合实力的培养。因此，为了可以完成这一教学要求，分层教学法这一新型的教学手段逐渐进入了高中阶段的数学课堂，给高中阶段的数学课堂带来了非常多的益处。一方面，通过分层教学法的应用使得学生在数学学习上的积极性越来越高，另一方面，也让学生的数学素养越来越强，可谓是一举多得。因此，在高中阶段的数学教学中，教师应该加强分层教学法的应用，并通过创新应用方法，组织各种活动等，让分层教学的作用可以得到充分地发挥，以此来促进高中阶段的数学教学质量可以得到进一步提升，从而使得学生的数学成绩迈上新的台阶。
一、传统高中数学教学方式的弊端
高中阶段的学生无论是在思维能力或者是学习能力方面都有了较大的提升，因此，思考数学学习效率的提升，不仅仅是教师需要考虑的问题，也是学生需要进行自我反省的问题。在素质教育全面推进的背景之下，高中阶段已经禁止通过快慢班划分的方式实现教学资源的倾斜，其目的在于保证教育的公平性。但是不可否认的是，个体差异决定了高中学生在数学成绩方面存在较大的差距，该问题的存在考验着当前的高中数学教学形式模式，作为高中数学教师，就需要确保每一位学生都能够得到有效的指导，实现数学成绩的提升。运用传统的教学模式，教师通常只进行一次备课，学生所接受的教育内容以及练习内容都是一致的，但是不同学习能力的学生在完成这些学习任务的过程中，所获得的提升卻各不相同，从而导致数学教学效率的低下以及大量资源的浪费。
二、高中数学分层教学有效路径
1.针对不同层次的学生制定不同的教学方案
在完成学生分层工作之后，下一步工作就是针对不同层次的学生设计差异化的教学方案，从而体现因材施教的教育原则。该步骤是实施分层教学的重要环节，影响着分层教学的最终成效。考虑到不同层次学生所表现出的学习水平以及学习态度上的差异，有关学生的教学方案以及学习目标需要进行合适的调整。例如，针对基础较为薄弱以及学习能力较弱的学生层次，在设计教学要求时可以适当降低难度，教学核心内容围绕基础知识部分，这种该层次学生关于数学基础知识的掌握，例如一些数学基础概念或者是基础公式等。而对于学习能力处于中等的学生在设计学习任务时，不仅需要包含对于数学基础知识的掌握，同时还要在基础知识的层次进行提升，努力朝向成绩优异层次学生发展。最后便是关于成绩优异层次学生的教育目标设定，该层次的学生对应的学习任务应当是对于一些数学难题和数学重点进行攻破，关注学生数学思维的锻炼以及知识迁移能力的增长。可以适当设计一些具有难度的学习任务，让该层次的学生进行攻破，从而不断提高其学科素养。
2.基于分组分层教学法展开教学评价
在高中阶段的数学教学中，教师在对学生展开评价时也应该采取不同的标准，因为学生的学习能力存在差异，如果按照统一的标准进行评价，必然无法照顾到每一个学生的需求。像是按照学困生的标准去评价所有学生，那么优等生必然只会受到好的评价，这不利于优等生认识自己的不足，而且时间长了，还有可能让优等生变得骄傲自满，从而使得优等生无法继续提高。而按照优等生的标准去评判所有学生，那么学困生必然经常会受到很多不好的评价，这会打击到学困生学习的积极性，从而使得学困生产生厌学、弃学等不良情绪。所以为了能够让评价对每一个层次的学生都能产生正向的影响，教师要重视评价的鼓励性原则和中性原则。例如，在解决“在三角形ABC中，∠A、∠B、∠C所对的边分别为a、b、c，M是BC的中点，BM=2，AM=c-b，求△ABC面积的最大值。”这一问题后，教师在评价学习优秀这一层次的学生时，要从激发他们的创造性思维入手，着重看他们的解题思路，是否足够新颖以及是否能够一题多解。教师在评价学习中等这一层次的学生时，要从他们基础知识的掌握情况入手，所以要看他们的解题过程是否完整，答案是否正确。教师在评价学习困难这一层次的学生时，要从提高他们学习的自信心入手，所以只要学生解题思路对了，教师就应该给予他们肯定，然后再引导他们将问题完全解决。另外，教师还应该在评价的过程中明确地指出学生的不足，并积极地督促学生改进，以此来提高学生的数学学习效果。
综上所述，在高中数学教学过程中，运用分层教学的方法，有利于提高课堂教学效率，激发学生的学习兴趣，确保每一位学生都能够得到有效的教育以及指导。为了保证分层教学的应用效果，教师需要在课前、课中、课后遵循分层教学理念，设计不同的教学方法，完成对于学生的合理分层，注重教学方法，复习方案以及学生评价对于分层理念的运用。
参考文献
[1] 刘朝通. 高中数学分层教学的实践与体会[J]. 读写算：教师版， 2018（36）：111-111.
[2] 周勇. 探高中数学分层走班，促素质教育上新台阶[C]// 教师教育论坛（第七辑）. 2019.
[3] 程媛媛. 核心素养背景下高中数学分层教学的探究[J]. 百科论坛电子杂志， 2019， 000（018）：524.
[4] 代军松. 以生为本，因材施教——浅析高中数学分层教学策略[J]. 数学大世界（小学一二年级版）， 2019， 000（002）：18-19.
高中阶段的学生个体学习能力方面存在的差异十分明显，如果教师仍旧采用统一的教学模式，势必无法保证所有学生都能够得到有效的教育和指导，这就凸显出将分层教学应用于高中教学中的必要性。现阶段在中国教学改革的大环境下，高中阶段的数学教师迎来了更大的挑战，为了能够让这一阶段的教学效果更加突出，教师们除了提升自身的职业素养之外，还应该积极地改进教学方法。接下来，文章将基于分层教学方法来探究高中阶段的数学教学，以供大家参考。
关键词：分层教学法; 高中数学; 教学探究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-146
近年来，随着中国教育改革的不断深入，高中阶段的教学要求也有了新的内容，那就是要重视学生综合实力的培养。因此，为了可以完成这一教学要求，分层教学法这一新型的教学手段逐渐进入了高中阶段的数学课堂，给高中阶段的数学课堂带来了非常多的益处。一方面，通过分层教学法的应用使得学生在数学学习上的积极性越来越高，另一方面，也让学生的数学素养越来越强，可谓是一举多得。因此，在高中阶段的数学教学中，教师应该加强分层教学法的应用，并通过创新应用方法，组织各种活动等，让分层教学的作用可以得到充分地发挥，以此来促进高中阶段的数学教学质量可以得到进一步提升，从而使得学生的数学成绩迈上新的台阶。
一、传统高中数学教学方式的弊端
高中阶段的学生无论是在思维能力或者是学习能力方面都有了较大的提升，因此，思考数学学习效率的提升，不仅仅是教师需要考虑的问题，也是学生需要进行自我反省的问题。在素质教育全面推进的背景之下，高中阶段已经禁止通过快慢班划分的方式实现教学资源的倾斜，其目的在于保证教育的公平性。但是不可否认的是，个体差异决定了高中学生在数学成绩方面存在较大的差距，该问题的存在考验着当前的高中数学教学形式模式，作为高中数学教师，就需要确保每一位学生都能够得到有效的指导，实现数学成绩的提升。运用传统的教学模式，教师通常只进行一次备课，学生所接受的教育内容以及练习内容都是一致的，但是不同学习能力的学生在完成这些学习任务的过程中，所获得的提升卻各不相同，从而导致数学教学效率的低下以及大量资源的浪费。
二、高中数学分层教学有效路径
1.针对不同层次的学生制定不同的教学方案
在完成学生分层工作之后，下一步工作就是针对不同层次的学生设计差异化的教学方案，从而体现因材施教的教育原则。该步骤是实施分层教学的重要环节，影响着分层教学的最终成效。考虑到不同层次学生所表现出的学习水平以及学习态度上的差异，有关学生的教学方案以及学习目标需要进行合适的调整。例如，针对基础较为薄弱以及学习能力较弱的学生层次，在设计教学要求时可以适当降低难度，教学核心内容围绕基础知识部分，这种该层次学生关于数学基础知识的掌握，例如一些数学基础概念或者是基础公式等。而对于学习能力处于中等的学生在设计学习任务时，不仅需要包含对于数学基础知识的掌握，同时还要在基础知识的层次进行提升，努力朝向成绩优异层次学生发展。最后便是关于成绩优异层次学生的教育目标设定，该层次的学生对应的学习任务应当是对于一些数学难题和数学重点进行攻破，关注学生数学思维的锻炼以及知识迁移能力的增长。可以适当设计一些具有难度的学习任务，让该层次的学生进行攻破，从而不断提高其学科素养。
2.基于分组分层教学法展开教学评价
在高中阶段的数学教学中，教师在对学生展开评价时也应该采取不同的标准，因为学生的学习能力存在差异，如果按照统一的标准进行评价，必然无法照顾到每一个学生的需求。像是按照学困生的标准去评价所有学生，那么优等生必然只会受到好的评价，这不利于优等生认识自己的不足，而且时间长了，还有可能让优等生变得骄傲自满，从而使得优等生无法继续提高。而按照优等生的标准去评判所有学生，那么学困生必然经常会受到很多不好的评价，这会打击到学困生学习的积极性，从而使得学困生产生厌学、弃学等不良情绪。所以为了能够让评价对每一个层次的学生都能产生正向的影响，教师要重视评价的鼓励性原则和中性原则。例如，在解决“在三角形ABC中，∠A、∠B、∠C所对的边分别为a、b、c，M是BC的中点，BM=2，AM=c-b，求△ABC面积的最大值。”这一问题后，教师在评价学习优秀这一层次的学生时，要从激发他们的创造性思维入手，着重看他们的解题思路，是否足够新颖以及是否能够一题多解。教师在评价学习中等这一层次的学生时，要从他们基础知识的掌握情况入手，所以要看他们的解题过程是否完整，答案是否正确。教师在评价学习困难这一层次的学生时，要从提高他们学习的自信心入手，所以只要学生解题思路对了，教师就应该给予他们肯定，然后再引导他们将问题完全解决。另外，教师还应该在评价的过程中明确地指出学生的不足，并积极地督促学生改进，以此来提高学生的数学学习效果。
综上所述，在高中数学教学过程中，运用分层教学的方法，有利于提高课堂教学效率，激发学生的学习兴趣，确保每一位学生都能够得到有效的教育以及指导。为了保证分层教学的应用效果，教师需要在课前、课中、课后遵循分层教学理念，设计不同的教学方法，完成对于学生的合理分层，注重教学方法，复习方案以及学生评价对于分层理念的运用。
参考文献
[1] 刘朝通. 高中数学分层教学的实践与体会[J]. 读写算：教师版， 2018（36）：111-111.
[2] 周勇. 探高中数学分层走班，促素质教育上新台阶[C]// 教师教育论坛（第七辑）. 2019.
[3] 程媛媛. 核心素养背景下高中数学分层教学的探究[J]. 百科论坛电子杂志， 2019， 000（018）：524.
[4] 代军松. 以生为本，因材施教——浅析高中数学分层教学策略[J]. 数学大世界（小学一二年级版）， 2019， 000（002）：18-19.