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摘 要：数学教学是培养学生逻辑思维和创新能力的最好方式，数学教学在学校教育中占有重要位置。在数学教学中，课堂教学模式与方法也与教学效果和学生的成绩密切相关。随着新课程改革的不断深入，对学生学习能力的培养和兴趣的技法越来越重要。传统的教学模式中，基本上都是“满堂灌”的教学方式，这种课堂教学法较为枯燥，不利于学生进行数学的学习。在新课程改革的大背景下，传统的教学方法显然已经不能当前的教学目标相符合，需要对数学教学方法进行改革和创新。本文以此并结合作者的教学经验，对当前数学教学中出现的问题进行简要分析，并提出几点对数学课堂教学方法的调整，进而得出更好的教学方法，以期为教师与学生提供参考。
关键词：数学课堂；教学方法；调整
中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）09-0297-01
数学教学是整个教育体系中的一个重要环节，在新课程改革的大背景下，对数学教师提出了更高的要求，不仅要提高教学的质量和效率，而且还要对学生的学习兴趣和学习能力进行激发，这就要求数学教师积极地对当前的课堂教学环境进行创新和改革，以符合新时期教育的要求。进入学校教学已有几年，第一年时常感觉时间不够用，由于带的是初三，总担心学生这不会那有缺漏的，更加上是接班的学生，所以讲解习题时几乎是面面俱到，每题都详细讲解，生怕有遗漏之处，一张试卷总要花不少的时间。这时，就常常自我安慰说，“没有功劳也有苦劳，没有苦劳，也有疲劳。”时间花的挺多， 自己也很疲劳，然而，到了最后，收效甚微，有想学的学生听了一些基本题，取得了一定的成绩但能力并不彰显；有的，则没了兴趣，上课走神。这让我一年下来觉得身心疲惫。
第二年，我教初一，再一次的碰到新面孔，寄宿生人数是一小半，多数人是不参加晚自习，旧的方法是行不通的，为了适应新的教学，对于课堂教学，我做了如下的调整：
一、 改革课堂教学，打造生动活泼、主动学习的学习过程
《新课程标准》指出：数学教育不能再单纯地依赖模仿与记忆，要转变过去封闭、被动的学习方式，倡导动手实践；自主探索与合作交流，为此教师的角色应定位于课堂教学的组织者、引导者与合作者，老师更多的时候应引导学生自主探索，主动参与，激发他们的兴趣，使课堂成为一个生动活泼、积极主动的学习过程。
往年的教学常觉得是依葫芦画瓢，尤其是代数的例题。方法认真讲了，习题做了许多遍，学生还是不会，于是有时候就怪起版本不好，例题太少，不好自学，等等原因。经过不断教学实践，我深感还是我们的方法不够简练、精彩、扣人心弦，不如现在的电脑游戏来的精彩引人，因此我想，现在提倡的是先学后教，利用多媒体，自制教具，优化课堂结构，都可以作为自己的教学尝试，把学生感兴趣的东西与数学内容结合起来设计，这样才能培养和激发学生的兴趣。例如教平方根多说一些生活中的平方根，因式分解教学则使用口诀，解一元二次方程教学生用“一化二移三配四开”来概括，让我们也觉得简练、易记、精彩了。例题讲完了，接着便是练习了。对于几何复习题，我常选择作图、编题等类型；而对于代数课，我则引用填空，将数字简单变化一下；对于概念课，则多用判断，改错。这样使练习内容变得灵活多样，学生的学习也有了很强的吸引力，激发了学生的兴趣，又发展了能力。学生的学习过程有了转变，学生上课时不再死气沉沉，开始变得活泼了。有时，我们也可以采取让学生先学后教的方式，布置课前预习，让学生读懂百分之七十以上，习题会做百分之五六十，老师讲解则可以让他们豁然开朗，这样便化被动为主动学习了。
二、 评价上的变化
德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”教师鼓励性的语言，对学生的创造性的赏识性评价语言是不可小视的一种力量，有的出现很大的效应。如果你夸某个孩子的“方法很独特”，以后的题目可能他（她）接二连三的使用你意想不到的方法，思路简洁明了，计算又不繁杂，我常为此感到震惊。传统的评价是“你真棒”，“很好”、“不错”，让人听得乏味，也仅限于一种客套。新的课堂我则精心设计了一些评价语言，如：“你的方法具有建设性”，“干的漂亮”、“你可真是火眼金睛”、“闻所未闻的思路”、“你又让老师学了一招”……他们听后眼睛里多了一种兴奋，流露的是学习的热情，心里也许会燃烧对数学的学习热情。反之如对学生讲：“你怎么这么笨”，或常对学生流露失望无奈的表情，孩子是敏感的，他们会垂头丧气，没有了兴趣，因此老师的评价语言有必要精心的设计。评价的语言要做到恰到好处，不轻易的打击一位同学，以赏识，宽容为重，以人为本，发挥每位同学的长处。
三、 习题讲解的转变
现在的数学课堂教学内容相对于其他科来说会更枯燥一些，少了英语的诸多活动，游戏也没有语文的天马行空的发挥，课堂上学生的学习方式单一、被动，缺少独立获取知识的机会，于是我们常会抱怨现在的学生“学习态度不好”，讲解练习时更是被动，于是乎老师常扫除“障碍”，唱“独角戏”，累得不行。今年批改三明市八年级统考卷的第五题让我感触很深，题目是这样的：AB表示某同学从眼睛到脚底的距离，CD表示一根测杆，EF表示旗杆，AB、CD、EF都垂直于地面，若AB=1.6m，CD=2m，人与测杆之间的距离BD=1m，测杆与旗杆之间的距离DF=30m，求旗杆的高度EF。在改卷中我发现有几位同学用了四边形ABCD加上四边形CDEF的面积等于四边形ABFE的方法求出EF，方法又快又好，问了许多老师都没听过这方法，多是使用传统的三角形相似，答案说明这方法是可行的。这是同学们自己思考出来的，回顾我们讲评问题时常觉得自己的方法是最简单的了，因此也常忽略了学生这一头，我决定将来的讲解练习尽量精简，对练习的重点、难点，易混、易错的内容题目选出来精讲，其余的仅核对答案，找出学生最容易出错的，多唤醒学生的思考，让学生对重点题清晰、透切、完整地把握，多听取学生的意见，这样才可以节省出时间，活跃学生的思维，提高学生创新能力。
总而言之，数学教学应尽快地转变思想，从传统的教育模式向培养创造性人才的教育模式转变，传统教育的逻辑严密和层次清楚要保持，将抽象的概念具体化、简单化、形象化、趣味化，也是势在必行，这样数学学习兴趣也会保持并增强。
（作者单位：泰宁第四中学）
关键词：数学课堂；教学方法；调整
中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）09-0297-01
数学教学是整个教育体系中的一个重要环节，在新课程改革的大背景下，对数学教师提出了更高的要求，不仅要提高教学的质量和效率，而且还要对学生的学习兴趣和学习能力进行激发，这就要求数学教师积极地对当前的课堂教学环境进行创新和改革，以符合新时期教育的要求。进入学校教学已有几年，第一年时常感觉时间不够用，由于带的是初三，总担心学生这不会那有缺漏的，更加上是接班的学生，所以讲解习题时几乎是面面俱到，每题都详细讲解，生怕有遗漏之处，一张试卷总要花不少的时间。这时，就常常自我安慰说，“没有功劳也有苦劳，没有苦劳，也有疲劳。”时间花的挺多， 自己也很疲劳，然而，到了最后，收效甚微，有想学的学生听了一些基本题，取得了一定的成绩但能力并不彰显；有的，则没了兴趣，上课走神。这让我一年下来觉得身心疲惫。
第二年，我教初一，再一次的碰到新面孔，寄宿生人数是一小半，多数人是不参加晚自习，旧的方法是行不通的，为了适应新的教学，对于课堂教学，我做了如下的调整：
一、 改革课堂教学，打造生动活泼、主动学习的学习过程
《新课程标准》指出：数学教育不能再单纯地依赖模仿与记忆，要转变过去封闭、被动的学习方式，倡导动手实践；自主探索与合作交流，为此教师的角色应定位于课堂教学的组织者、引导者与合作者，老师更多的时候应引导学生自主探索，主动参与，激发他们的兴趣，使课堂成为一个生动活泼、积极主动的学习过程。
往年的教学常觉得是依葫芦画瓢，尤其是代数的例题。方法认真讲了，习题做了许多遍，学生还是不会，于是有时候就怪起版本不好，例题太少，不好自学，等等原因。经过不断教学实践，我深感还是我们的方法不够简练、精彩、扣人心弦，不如现在的电脑游戏来的精彩引人，因此我想，现在提倡的是先学后教，利用多媒体，自制教具，优化课堂结构，都可以作为自己的教学尝试，把学生感兴趣的东西与数学内容结合起来设计，这样才能培养和激发学生的兴趣。例如教平方根多说一些生活中的平方根，因式分解教学则使用口诀，解一元二次方程教学生用“一化二移三配四开”来概括，让我们也觉得简练、易记、精彩了。例题讲完了，接着便是练习了。对于几何复习题，我常选择作图、编题等类型；而对于代数课，我则引用填空，将数字简单变化一下；对于概念课，则多用判断，改错。这样使练习内容变得灵活多样，学生的学习也有了很强的吸引力，激发了学生的兴趣，又发展了能力。学生的学习过程有了转变，学生上课时不再死气沉沉，开始变得活泼了。有时，我们也可以采取让学生先学后教的方式，布置课前预习，让学生读懂百分之七十以上，习题会做百分之五六十，老师讲解则可以让他们豁然开朗，这样便化被动为主动学习了。
二、 评价上的变化
德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”教师鼓励性的语言，对学生的创造性的赏识性评价语言是不可小视的一种力量，有的出现很大的效应。如果你夸某个孩子的“方法很独特”，以后的题目可能他（她）接二连三的使用你意想不到的方法，思路简洁明了，计算又不繁杂，我常为此感到震惊。传统的评价是“你真棒”，“很好”、“不错”，让人听得乏味，也仅限于一种客套。新的课堂我则精心设计了一些评价语言，如：“你的方法具有建设性”，“干的漂亮”、“你可真是火眼金睛”、“闻所未闻的思路”、“你又让老师学了一招”……他们听后眼睛里多了一种兴奋，流露的是学习的热情，心里也许会燃烧对数学的学习热情。反之如对学生讲：“你怎么这么笨”，或常对学生流露失望无奈的表情，孩子是敏感的，他们会垂头丧气，没有了兴趣，因此老师的评价语言有必要精心的设计。评价的语言要做到恰到好处，不轻易的打击一位同学，以赏识，宽容为重，以人为本，发挥每位同学的长处。
三、 习题讲解的转变
现在的数学课堂教学内容相对于其他科来说会更枯燥一些，少了英语的诸多活动，游戏也没有语文的天马行空的发挥，课堂上学生的学习方式单一、被动，缺少独立获取知识的机会，于是我们常会抱怨现在的学生“学习态度不好”，讲解练习时更是被动，于是乎老师常扫除“障碍”，唱“独角戏”，累得不行。今年批改三明市八年级统考卷的第五题让我感触很深，题目是这样的：AB表示某同学从眼睛到脚底的距离，CD表示一根测杆，EF表示旗杆，AB、CD、EF都垂直于地面，若AB=1.6m，CD=2m，人与测杆之间的距离BD=1m，测杆与旗杆之间的距离DF=30m，求旗杆的高度EF。在改卷中我发现有几位同学用了四边形ABCD加上四边形CDEF的面积等于四边形ABFE的方法求出EF，方法又快又好，问了许多老师都没听过这方法，多是使用传统的三角形相似，答案说明这方法是可行的。这是同学们自己思考出来的，回顾我们讲评问题时常觉得自己的方法是最简单的了，因此也常忽略了学生这一头，我决定将来的讲解练习尽量精简，对练习的重点、难点，易混、易错的内容题目选出来精讲，其余的仅核对答案，找出学生最容易出错的，多唤醒学生的思考，让学生对重点题清晰、透切、完整地把握，多听取学生的意见，这样才可以节省出时间，活跃学生的思维，提高学生创新能力。
总而言之，数学教学应尽快地转变思想，从传统的教育模式向培养创造性人才的教育模式转变，传统教育的逻辑严密和层次清楚要保持，将抽象的概念具体化、简单化、形象化、趣味化，也是势在必行，这样数学学习兴趣也会保持并增强。
（作者单位：泰宁第四中学）