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摘 要：在我多年的教学过程中，我认为语文阅读教学必须抓住“读”字，把引导学生自读课文当作阅读教学最重要的一环，读的过程中理解语言文字，理解课文内容，提高阅读能力。小学语文阅读教学必须抓住“读”字，把引导学生自读课文当作阅读教学最重要的一环，使学生在读的过程中理解语言文字，理解课文内容，提高阅读能力。
关键词：培养小学生；语文阅读能力
叶圣陶先生曾经说过：“语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”可见老师的职责不仅是教学生学会知识，更重要的是教学生掌握一定的方法，会学知识，不断提高语文素质。那么，如何在小学语文教学中培养学生阅读能力，引导学生巧读呢？下面本人就这几年的教学经验谈几点体会。
一、引导学生读书时，抓住重点词、句，培养学生的阅读能力
一篇课文或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍就了事，而应布置预习题，让学生带着问题读课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力。如《草原》一文，主要描写了草原的优美景色，抒发了作者第一次见到草原的愉快心情，在教学这篇课文时，我采用以读代讲的方法，让学生带着问题，从读中去理解、感受。比如我先让学生在读课文时找出描写草原景色的词语、句子。然后再思考这些词语、句子描绘了草原怎样的特点？学生带着这两个问题读完课文后，很快就从课文中找出了“清新”“明朗”“一碧千里”“无边的绿毯”等词语和“是……也是……”、“既……又……”、“连……都……”等句子。这样，学生就能较快、较准确地理解掌握草原的风光，同时也有一种身临其境的感觉，为草原优美的风光所陶醉。在平时教学过程中，我也很注重让学生抓住重点词语进行比较，体会人物的思想感情，我觉得这也是培养学生阅读能力的一种有效方法。如在引导学生学习《一夜的工作》这篇课文时，我让学生抓住“一张”、两把”、“一盏”、“如此而已”，这样极其简单的摆设与“高大的宫殿式的房子”进行对比，来说明周总理的生活极其简朴；把工作任务繁重与办公用品简单对比；把工作非常劳苦与食物非常简单对比。通过这样的对比，学生就能深刻体会到周总理的伟大。
二、阅读应立足于文本，立足于课堂教学
文本是学生的朋友，课堂是学生的舞台，老师是学生的组织者。作为老师要对学生的阅读方法作好指导。语文阅读方法，不仅只是引导学生朗读，还要引导学生学会默读、诵读、精读、略读、浏览、控索性阅读等多种读书方法。只有掌握了这些读书方法，学生才能根据不同类型的文章按照自己最喜欢的读书方式自主阅读，才会真正领悟文章的情感和内涵。例如：指导学生抓住文章中的关键词句，培养他们从细微处入手，感受文章思想和感情的能力。引导学生深入文本，分析某个细节，某个动作，某种心理或者某个贴切传神的用词，理解文章的某种思想或某种情感。《花是种给别人看的》一文中句子：“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，令人眼花缭乱，目不暇接。”首先老师引导学生读这个句子，说说从这个句子中你知道了些什么？学生也许会说，德国的花太多了，放眼一看，看也看不完，德国太美了，真是个花的世界……，学生再读，师说：你们还读懂些什么？让学生带着问题去探究课文。
三、在联想和想象中培养语感，调动阅读兴趣
丰富的联想和想象可以使人对言语的感受进入一个全新的境界，许多鲜活的形象，生动的景物、深刻的道理仿佛闪电般展现在眼前，这有便于唤起学生的阅读兴趣。如教学《小小的船》这篇课文时，我们出示课件（动画）。让学生观察：丁丁划着小船，在无边无际的蓝天下遨游，许多星星在他身边闪烁。此时学生被带神奇无比的天空中。我们借此让学生展开想象，自己如果到宇宙中旅行，将会看到些什么，是不是“只看到闪闪的星星蓝蓝的天”，学生打开思维的门窗，展开想象的翅膀，说出自己看到的“宇宙飞船、人造卫星”等，激发了他们的想象和思维，有效地进行了阅读训练。
四、阅读需要家长协助支持，共同督促学生完成阅读任务
为了让学生养成良好的阅读习惯，进一步提高阅读能力，老师与家长的有力配合是一条重要的途径，双方确保学生做到：其一是定书。要阅读的书一旦选定，就一定要读完，千万不可半途而废。其二是定时。针对学生自己的学习生活情况，选择读书的时间，切忌三天打鱼两天晒网。其三是要定量。根據学生的阅读能力，制定出一个读书计划，并养成“不动笔墨不读书”的习惯。课外阅读关键在于坚持，教师及家长要经常了解学生课外阅读的执行情况，督促学生完成阅读任务。让他们知道，读书不仅是生活，而且是过去、现在和未来文化生活的源泉。
总言而知，阅读能力的提高在于坚持，阅读方法成效在于反思与构建。让我们用爱心触动孩子，让阅读为孩子铸造生活，让梦想为孩子而飞！
参考文献：
[1]薛颖.小学语文阅读教学模式探讨[J].时代教育（教育教学），2010，05.
[2]马等.小学生语文阅读能力培养[J].新课程学习（综合），2010，09.
关键词：培养小学生；语文阅读能力
叶圣陶先生曾经说过：“语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”可见老师的职责不仅是教学生学会知识，更重要的是教学生掌握一定的方法，会学知识，不断提高语文素质。那么，如何在小学语文教学中培养学生阅读能力，引导学生巧读呢？下面本人就这几年的教学经验谈几点体会。
一、引导学生读书时，抓住重点词、句，培养学生的阅读能力
一篇课文或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍就了事，而应布置预习题，让学生带着问题读课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力。如《草原》一文，主要描写了草原的优美景色，抒发了作者第一次见到草原的愉快心情，在教学这篇课文时，我采用以读代讲的方法，让学生带着问题，从读中去理解、感受。比如我先让学生在读课文时找出描写草原景色的词语、句子。然后再思考这些词语、句子描绘了草原怎样的特点？学生带着这两个问题读完课文后，很快就从课文中找出了“清新”“明朗”“一碧千里”“无边的绿毯”等词语和“是……也是……”、“既……又……”、“连……都……”等句子。这样，学生就能较快、较准确地理解掌握草原的风光，同时也有一种身临其境的感觉，为草原优美的风光所陶醉。在平时教学过程中，我也很注重让学生抓住重点词语进行比较，体会人物的思想感情，我觉得这也是培养学生阅读能力的一种有效方法。如在引导学生学习《一夜的工作》这篇课文时，我让学生抓住“一张”、两把”、“一盏”、“如此而已”，这样极其简单的摆设与“高大的宫殿式的房子”进行对比，来说明周总理的生活极其简朴；把工作任务繁重与办公用品简单对比；把工作非常劳苦与食物非常简单对比。通过这样的对比，学生就能深刻体会到周总理的伟大。
二、阅读应立足于文本，立足于课堂教学
文本是学生的朋友，课堂是学生的舞台，老师是学生的组织者。作为老师要对学生的阅读方法作好指导。语文阅读方法，不仅只是引导学生朗读，还要引导学生学会默读、诵读、精读、略读、浏览、控索性阅读等多种读书方法。只有掌握了这些读书方法，学生才能根据不同类型的文章按照自己最喜欢的读书方式自主阅读，才会真正领悟文章的情感和内涵。例如：指导学生抓住文章中的关键词句，培养他们从细微处入手，感受文章思想和感情的能力。引导学生深入文本，分析某个细节，某个动作，某种心理或者某个贴切传神的用词，理解文章的某种思想或某种情感。《花是种给别人看的》一文中句子：“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，令人眼花缭乱，目不暇接。”首先老师引导学生读这个句子，说说从这个句子中你知道了些什么？学生也许会说，德国的花太多了，放眼一看，看也看不完，德国太美了，真是个花的世界……，学生再读，师说：你们还读懂些什么？让学生带着问题去探究课文。
三、在联想和想象中培养语感，调动阅读兴趣
丰富的联想和想象可以使人对言语的感受进入一个全新的境界，许多鲜活的形象，生动的景物、深刻的道理仿佛闪电般展现在眼前，这有便于唤起学生的阅读兴趣。如教学《小小的船》这篇课文时，我们出示课件（动画）。让学生观察：丁丁划着小船，在无边无际的蓝天下遨游，许多星星在他身边闪烁。此时学生被带神奇无比的天空中。我们借此让学生展开想象，自己如果到宇宙中旅行，将会看到些什么，是不是“只看到闪闪的星星蓝蓝的天”，学生打开思维的门窗，展开想象的翅膀，说出自己看到的“宇宙飞船、人造卫星”等，激发了他们的想象和思维，有效地进行了阅读训练。
四、阅读需要家长协助支持，共同督促学生完成阅读任务
为了让学生养成良好的阅读习惯，进一步提高阅读能力，老师与家长的有力配合是一条重要的途径，双方确保学生做到：其一是定书。要阅读的书一旦选定，就一定要读完，千万不可半途而废。其二是定时。针对学生自己的学习生活情况，选择读书的时间，切忌三天打鱼两天晒网。其三是要定量。根據学生的阅读能力，制定出一个读书计划，并养成“不动笔墨不读书”的习惯。课外阅读关键在于坚持，教师及家长要经常了解学生课外阅读的执行情况，督促学生完成阅读任务。让他们知道，读书不仅是生活，而且是过去、现在和未来文化生活的源泉。
总言而知，阅读能力的提高在于坚持，阅读方法成效在于反思与构建。让我们用爱心触动孩子，让阅读为孩子铸造生活，让梦想为孩子而飞！
参考文献：
[1]薛颖.小学语文阅读教学模式探讨[J].时代教育（教育教学），2010，05.
[2]马等.小学生语文阅读能力培养[J].新课程学习（综合），2010，09.