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随着社会的的发展，信息技术的广泛应用。信息技术走进小学科学教学课堂是现在科学课教学的崭新方法与形式。网络环境中的科学课堂教育丰富了教学资源，拓展了教学模式。它使原来传统的、静态的、封闭的课堂变成了现代的、动态的、开放的课堂教学模式，使科学课堂更加形象生动，更加富有感染力，更能激发学生的学习兴趣和求知欲。让学生在有限的教学时间内，轻松地学到更多的知识。信息化教育是现代教育技术手段之一。下面，就信息化教育教学手段如何运用在小学科学课教学中谈谈自己的一些做法：
一、利用信息化手段，化难为易
科学课上有很多学生自主探究的素材，要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验，但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的，如《植物的生长变化》这一单元，教学中用实验种红豆来观察根，用种植凤仙花观察茎，但是植物的根是怎么吸收水分，茎是怎样运输水分的学生是无法理解明白的。这时我们就可以借助网络技术和多媒体课件，让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景，虚实互补，这样植物的根吸水，茎运输水分这一难点就解决了。再比如《地球的公转和自转》等一系列天文知识课文，还有《人体的消化器官》、《血液循环器官》《运动起来会怎样》等人体器官运动类的课文，都可以利用网络和多媒体课件，生动、形象地展示给学生观看，使学生的科学探究活动不限于课堂上，实现学习时空的拓展。
另外在科学课的教学中有许多新知识、新思维的传授，受到了安全性等方面的限制，不可能在课堂进行实际演示，为了增强学生的感性认识，可以通过各种现代教育技术手段在教学过程中对这些实验、现象进行模拟演示达到仿真效果，或对现象进行放大、延时等操作，进而使学生在没有障碍的演示、实验环境中进行愉快地学习，获取知识。
二、提高学习兴趣，增强感知
传统教学方式主要靠粉笔、黑板、挂图或模型，学生兴趣不大，而网络环境中的科学课堂生动、形象、直观，学生兴趣浓厚。如教学《蚕》一课，在东北很少见，那么利用多媒体视频，学生就很容易了解掌握了。学生既引发了兴趣，又强化了知识。
随着教育的发展，配套的教学辅助资料包括录像资料越来越多，这些录像资料一方面幫助教师解决教学难点，另一方面也扩大了学生的视野。另外，我还鼓励学生课外收看电视台中的教育节目，如《动物世界》、《科技教育》、《科学探秘》等栏目。学生在收看这样的节目时，就会调动自己所有的知识、经验和处理信息的能力、判断能力等。
三、丰富教育资源，深化探究
《科学课程标准》在课程“基本理念”中指出“科学课程要面向全体学生。”
1、“科学学习要以探究为核心。 ……科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。”
2、但是传统教学由于受到时间和空间的限制，教师几乎成了除课本外的唯一信息来源。这时候在教学中运用网络技术，就能很好的弥补传统教学中的不足，有的信息会成为新的知识来源，成为源源不绝的学习财富。如《保护生态平衡》一课，教师可以提前一周将学生分成若干个小组，让学生在信息课时登陆相关环保网站，进行在线收集资料，然后学生再将这些信息整理、筛选、归纳，得出规律性的知识。这样充分利用信息技术既让学生收集到许多有用的信息，更重要的是锻炼了学生的动手能力和自学能力。在老师的指引下，学生们能根据自己的兴趣和能力选择内容进行自主学习和探索，学生不再是单纯地被动地接受知识，而成为信息加工、处理的主体，成为知识的主动构建者，这一点是传统课堂所难以实现的。真正体现了《科学课程标准》在课程“基本理念”中指出的“科学课程要面向全体学生的新理念！
四、提高自主探究学习能力
传统的教学模式在很大程度上是难以胜任以探究性学习为主的科学课堂教学，网络技术和网络环境则打破了传统的时空限制，显示了更大程度的自由性和开放性，将学生带入无比辽阔的世界。如《地球内部的运动》、《宇宙》等单元内容抽象，这部分知识我们就可以利用网络技术、课件等形象生动地再现给学生观看，这样虚实互补，学生对这类抽象的知识在直观形象中得到理解认识。
小学生科学课堂应向小学生提供充分的对科学进行探究机会，使小学生们在像科学家一样的进行对科学探究的过程中，体验到学习科学的乐趣和快乐，增长小学生的科学探究能力，获取科学知识的能力，形成尊重事实和善于质疑科学的态度的能力，进一步的了解科学发展的历史，并慢慢的领悟到科学的本质。教学中，我们要充分利用信息资源、现代化手段。将信息技术融合到小学科学课教学中来，利用各种信息资源和现代化手段，引入时代活水，与小学科学教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；改变传统的科学教学内容，不但使科学教材“活”起来；在这样一个信息爆炸的时代，在这样一个可以瞬息万变的信息世界中，我们更要通过利用信息技术和科学课堂网络环境下的科学教学是现代教学技术发展催生的结果，在新理念的指引下我们要重视网络环境下小学科学教学的研究，把握网络和教育相结合的切入点，不断探索网络教学与科学整合的新型教学模式。
一、利用信息化手段，化难为易
科学课上有很多学生自主探究的素材，要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验，但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的，如《植物的生长变化》这一单元，教学中用实验种红豆来观察根，用种植凤仙花观察茎，但是植物的根是怎么吸收水分，茎是怎样运输水分的学生是无法理解明白的。这时我们就可以借助网络技术和多媒体课件，让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景，虚实互补，这样植物的根吸水，茎运输水分这一难点就解决了。再比如《地球的公转和自转》等一系列天文知识课文，还有《人体的消化器官》、《血液循环器官》《运动起来会怎样》等人体器官运动类的课文，都可以利用网络和多媒体课件，生动、形象地展示给学生观看，使学生的科学探究活动不限于课堂上，实现学习时空的拓展。
另外在科学课的教学中有许多新知识、新思维的传授，受到了安全性等方面的限制，不可能在课堂进行实际演示，为了增强学生的感性认识，可以通过各种现代教育技术手段在教学过程中对这些实验、现象进行模拟演示达到仿真效果，或对现象进行放大、延时等操作，进而使学生在没有障碍的演示、实验环境中进行愉快地学习，获取知识。
二、提高学习兴趣，增强感知
传统教学方式主要靠粉笔、黑板、挂图或模型，学生兴趣不大，而网络环境中的科学课堂生动、形象、直观，学生兴趣浓厚。如教学《蚕》一课，在东北很少见，那么利用多媒体视频，学生就很容易了解掌握了。学生既引发了兴趣，又强化了知识。
随着教育的发展，配套的教学辅助资料包括录像资料越来越多，这些录像资料一方面幫助教师解决教学难点，另一方面也扩大了学生的视野。另外，我还鼓励学生课外收看电视台中的教育节目，如《动物世界》、《科技教育》、《科学探秘》等栏目。学生在收看这样的节目时，就会调动自己所有的知识、经验和处理信息的能力、判断能力等。
三、丰富教育资源，深化探究
《科学课程标准》在课程“基本理念”中指出“科学课程要面向全体学生。”
1、“科学学习要以探究为核心。 ……科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。”
2、但是传统教学由于受到时间和空间的限制，教师几乎成了除课本外的唯一信息来源。这时候在教学中运用网络技术，就能很好的弥补传统教学中的不足，有的信息会成为新的知识来源，成为源源不绝的学习财富。如《保护生态平衡》一课，教师可以提前一周将学生分成若干个小组，让学生在信息课时登陆相关环保网站，进行在线收集资料，然后学生再将这些信息整理、筛选、归纳，得出规律性的知识。这样充分利用信息技术既让学生收集到许多有用的信息，更重要的是锻炼了学生的动手能力和自学能力。在老师的指引下，学生们能根据自己的兴趣和能力选择内容进行自主学习和探索，学生不再是单纯地被动地接受知识，而成为信息加工、处理的主体，成为知识的主动构建者，这一点是传统课堂所难以实现的。真正体现了《科学课程标准》在课程“基本理念”中指出的“科学课程要面向全体学生的新理念！
四、提高自主探究学习能力
传统的教学模式在很大程度上是难以胜任以探究性学习为主的科学课堂教学，网络技术和网络环境则打破了传统的时空限制，显示了更大程度的自由性和开放性，将学生带入无比辽阔的世界。如《地球内部的运动》、《宇宙》等单元内容抽象，这部分知识我们就可以利用网络技术、课件等形象生动地再现给学生观看，这样虚实互补，学生对这类抽象的知识在直观形象中得到理解认识。
小学生科学课堂应向小学生提供充分的对科学进行探究机会，使小学生们在像科学家一样的进行对科学探究的过程中，体验到学习科学的乐趣和快乐，增长小学生的科学探究能力，获取科学知识的能力，形成尊重事实和善于质疑科学的态度的能力，进一步的了解科学发展的历史，并慢慢的领悟到科学的本质。教学中，我们要充分利用信息资源、现代化手段。将信息技术融合到小学科学课教学中来，利用各种信息资源和现代化手段，引入时代活水，与小学科学教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；改变传统的科学教学内容，不但使科学教材“活”起来；在这样一个信息爆炸的时代，在这样一个可以瞬息万变的信息世界中，我们更要通过利用信息技术和科学课堂网络环境下的科学教学是现代教学技术发展催生的结果，在新理念的指引下我们要重视网络环境下小学科学教学的研究，把握网络和教育相结合的切入点，不断探索网络教学与科学整合的新型教学模式。