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[摘要]“疯狂英语”是多年来在我国年轻人当中较流行的英语学习法，其学习氛围浓厚，上课气氛活跃，方法独特，积极地调动学习者的学习积极性。本文在分析“疯狂英语”教学当中情感因素的同时，也给我国传统英语教学提出一些启示。
[关键词]疯狂英语；情感因素；教学启示
[中图分类号]G652.41 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2010)12-0230-02
“疯狂英语”是李阳推出的一种全新的英语学习方法。李阳对“疯狂”的解释为：百分之百的投入、忘我、忘物、忘时；排除一切杂念，克服胆怯，树立信心；打破传统，突破极限，淋漓尽致地挑战自己的潜能。“疯狂英语”创立至今，有无数学子为之疯狂，他们扯着喉咙，做着手势，跟李阳喊英语。究竟是什么让“疯狂英语”如此有魅力，让中国学生为之着迷。本文试从二语习得中的情感因素来分析其独特之处，以及给我国传统英语教学提出相应的建议。
一、“疯狂英语”的特点
相比传统的英语教学法，“疯狂英语”有着很大的不同。据创始人李阳的观点(2004)，它主要拥有以下几个特点；1.一口气法。许多英语学习者都感受“口语难”，而哑巴英语的根源还是在于缺乏对日常口语的锻炼。“一口气”训练法就是锻炼说英语的底气，在一口气内尽量多读英语，用胸腔、口腔和喉共同发音。经过一段时间的训练，就能在短时间内流利地说出英语。2.三最口腔肌肉训练法。最大声，最清晰，最快速。“最大声”让你克服羞怯和自卑，說出自信与豪迈，同时训练听力!“最清晰”让你做到字正腔圆!“最快速”强行锻造你的口腔肌肉，使之国际化。3.五大发音理论。李阳将复杂的语音规则总结成五大发音要点，使一般人都能掌握，即长元音和双元音饱满；短元音急促有力；连音；略音和咬舌头。4.句子中心论。通过记背英语国家地道的英语句子来掌握语法，攻克单词，辨析语言的疑难，达到更快更好的学习效果。基本要求就是将句子疯狂地大声背诵直到脱口而出。只有通过背诵大量的句子才可以灵活运用和表达思想。因此，要学好英语就需积累大量的句子。5.手势突破发音法。此法妙趣横生、别具一格，符合人体神经生理学，是“体力劳动”神经反射式发音突破法，借助动作突破发音。
二、情感因素的相关理论
很多二语习得研究表明，情感因素很大程度上关系着二语习得的成功与否。操时尧，冯倩(2007)指出，语言学家S.D.Krashen的情感过滤假说和Gardner和Lambert的动机和态度研究是比较突出的两个情感因素理论。
根据Krashen的观点，二语学习者的情感因素会影响到他二语的习得。他指出情感过滤(包括动机、态度、注意力、情绪等)存在于输入与语言习得机制之间。在假说中，他阐明动机和自信心较高且焦虑度较低的学习者拥有低过滤，可以获得更多的语言输入，相反，动机和自信心较低且焦虑度较高的学习者拥有高过滤，获得的语言输入就较少。
他把情感因素分为3类：1.动机。一般来说，动机强的学习者的学习效果更好。根据Gardner和Lambert(1972)的理论，动机分为工具性动机和结合性动机。工具性动机是浅层次的动机，这类学习者学习外语的目的是为将来找一份好工作、出国留学、考研等。而结合性动机是深层次的动机，这类学习者学习外语的动机是为了解外国文化、政治经济和科学技术等，不放过任何学习机会，阅读外文书籍，看原版影片，听外语歌曲等。在一定情况下，拥有结合性动机的语言学习者的学习效果更佳。2.自信。自信心强的人习得更多。3.焦虑。焦虑在学习者方面通常表现为过于在意自己的学习表现，担心自己的失败，过于在意别人的评价，不能克服障碍的威胁，使其自尊心与自信心受挫，或失败感和内疚感增加而紧张不安。焦虑程度较低有利于二语习得。(Ellis，1999：42)
中国学生一般偏于内向，较含蓄害羞，怕丢面子，在乎别人对其的看法和评价。这些特征对于二语的学习，尤其是口语的学习非常不利。
根据以上的理论就会发现，中国学生在学习英语的过程中存在着以下几个方面的问题：第一，大多数学生学习英语的动机是工具性动机，单纯为了考试、找工作等，一旦目标达到，便失去了学习英语的动力。第二，相当多的学生学习英语的时候不自信，不敢开口，学一口哑巴英语。第三，中国学生普遍认为英语学习任务过于繁重，急于求成，方法不当，过分在意别人对自己的看法和评价，就极其容易产生焦虑的情绪，影响英语学习的效率和效果。
三、“疯狂英语”教学中的情感因素研究
“疯狂英语”突破了学习者的情感障碍，尽力消除学习者的羞涩、焦虑等不利的情感因素，鼓励大胆说英语，不怕丢脸，激发学习者的热情和信心。
“疯狂英语”讲究的是“疯狂”二字。在其的任何一本资料上，都可以看到这样的句子：我一定要精神饱满、热情高涨、热爱丢脸、疯狂投入!挑战极限，超越自我!征服英文，迈向成功!我一定可以讲一口漂亮的英文!李阳从一个大学多门功课不及格的自卑男孩到著名的英语播音员和教育专家，他的经历本身就能带给英语学习者足够的信心和勇气。这些鼓励性极强的话语让每个英语学习者都感到热血沸腾，激发学习者学习英语的自信和热情，从内心深处想学好英语。那么这种学习英语的动机就不只是工具型动机了。
李阳的疯狂手势是结合美式英语的音标和发音特点自己编出来的，对学生掌握标准发音有很大帮助。在传统英语学习中，学习音标要靠老师的传统教授。疯狂手势对于他们来说，是一种新颖和独特的方法。“每一个音标都加上了‘疯狂英语’外号，用‘疯狂英语’独特的方法把每一个抽象的音标形象化、具体化、生动化，再加上李阳独创的疯狂手势，使枯燥无味的音标学习变成有趣的、充满成就感的学习。”(李阳，2004：67)
疯狂英语实行强化封闭式的训练，成千上万的人在一起大声喊英语。人多势众，打破学生不敢或不好意思开口说英语的心理障碍。其学习者通过多遍喊句子，直至能背诵出来，能够脱口而出，消除了担心出错的问题，也就消除了学习者焦虑的情绪，增加了他们说英语的信心和胆量。
四、疯狂英语对我国传统英语教学的启示
我国传统的英语教学通常注重学生的听读写的训练，而忽视说的训练。且教法过于陈旧，形式过于单一，这些都难以引起学生学习的兴趣。通过疯狂英语的教学特点，我们可以从中得到一些启示：
(一)授课要富有激情，多与学生互动
以往的英语课堂上，很多英语老师就单纯在讲台上讲解课文和语法，使整个课堂枯燥无味，学生的兴趣也不高。老师要富有激情，要用自己的昂扬气质唤醒学生内心深处学习英语的激情，多与学生互动，多给学生锻炼的机会，从而带动整个课堂的活泼气氛。
(二)要多创造英语环境，激发学生兴趣
在课堂教学中，除了教师应多用英语授课以外，还应多利用多媒体等教学手段，播放英语影片，教唱英文歌曲，做英语游戏等来为学生创造多种多样的英语环境，来激发学生的兴趣。
(三)要多给学生鼓励，增强学生信心
教师的评价对学生的情感起着调控作用，所以说教师的正面评价对学生来说是非常重要的。在英语课堂里，像“Very good!”“Well done!”“You’re clever!”这样充满赞扬的正面性鼓励的话语会让学生产生强烈的自信心。肯定学生的每一个进步，久而久之，最终学生会对英语产生浓厚的兴趣。教师在课堂上要多让学生开口并多用具有鼓励性的话语来评价学生，增强学生的自信心和进取心。
五、结束语
“疯狂英语”是一种全新的英语教学方法，它能突破学习者的情感障碍，帮助学习者开口说英语，而且简单易学。每一个事物总是有着好的和不好的两个方面，但是我们要吸取精华，去其糟粕，从里面学习好的东西，帮助学生产生学习英语的兴趣，帮助他们学好英语。
[参考文献]
[1]Ellis，Rod(1999)，Understanding Second Language Acquisition，Shanghai：Shanghai Foreign Education Press
[2]操时尧，冯侍，从二语习得理论的角度看疯狂英语的利与弊[J]，外语教学与研究，2007，(50)
[3]李阳，疯狂英语口语速成VCD教程[M/GD]，广东：广东省语言音像出版社，2004
[关键词]疯狂英语；情感因素；教学启示
[中图分类号]G652.41 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2010)12-0230-02
“疯狂英语”是李阳推出的一种全新的英语学习方法。李阳对“疯狂”的解释为：百分之百的投入、忘我、忘物、忘时；排除一切杂念，克服胆怯，树立信心；打破传统，突破极限，淋漓尽致地挑战自己的潜能。“疯狂英语”创立至今，有无数学子为之疯狂，他们扯着喉咙，做着手势，跟李阳喊英语。究竟是什么让“疯狂英语”如此有魅力，让中国学生为之着迷。本文试从二语习得中的情感因素来分析其独特之处，以及给我国传统英语教学提出相应的建议。
一、“疯狂英语”的特点
相比传统的英语教学法，“疯狂英语”有着很大的不同。据创始人李阳的观点(2004)，它主要拥有以下几个特点；1.一口气法。许多英语学习者都感受“口语难”，而哑巴英语的根源还是在于缺乏对日常口语的锻炼。“一口气”训练法就是锻炼说英语的底气，在一口气内尽量多读英语，用胸腔、口腔和喉共同发音。经过一段时间的训练，就能在短时间内流利地说出英语。2.三最口腔肌肉训练法。最大声，最清晰，最快速。“最大声”让你克服羞怯和自卑，說出自信与豪迈，同时训练听力!“最清晰”让你做到字正腔圆!“最快速”强行锻造你的口腔肌肉，使之国际化。3.五大发音理论。李阳将复杂的语音规则总结成五大发音要点，使一般人都能掌握，即长元音和双元音饱满；短元音急促有力；连音；略音和咬舌头。4.句子中心论。通过记背英语国家地道的英语句子来掌握语法，攻克单词，辨析语言的疑难，达到更快更好的学习效果。基本要求就是将句子疯狂地大声背诵直到脱口而出。只有通过背诵大量的句子才可以灵活运用和表达思想。因此，要学好英语就需积累大量的句子。5.手势突破发音法。此法妙趣横生、别具一格，符合人体神经生理学，是“体力劳动”神经反射式发音突破法，借助动作突破发音。
二、情感因素的相关理论
很多二语习得研究表明，情感因素很大程度上关系着二语习得的成功与否。操时尧，冯倩(2007)指出，语言学家S.D.Krashen的情感过滤假说和Gardner和Lambert的动机和态度研究是比较突出的两个情感因素理论。
根据Krashen的观点，二语学习者的情感因素会影响到他二语的习得。他指出情感过滤(包括动机、态度、注意力、情绪等)存在于输入与语言习得机制之间。在假说中，他阐明动机和自信心较高且焦虑度较低的学习者拥有低过滤，可以获得更多的语言输入，相反，动机和自信心较低且焦虑度较高的学习者拥有高过滤，获得的语言输入就较少。
他把情感因素分为3类：1.动机。一般来说，动机强的学习者的学习效果更好。根据Gardner和Lambert(1972)的理论，动机分为工具性动机和结合性动机。工具性动机是浅层次的动机，这类学习者学习外语的目的是为将来找一份好工作、出国留学、考研等。而结合性动机是深层次的动机，这类学习者学习外语的动机是为了解外国文化、政治经济和科学技术等，不放过任何学习机会，阅读外文书籍，看原版影片，听外语歌曲等。在一定情况下，拥有结合性动机的语言学习者的学习效果更佳。2.自信。自信心强的人习得更多。3.焦虑。焦虑在学习者方面通常表现为过于在意自己的学习表现，担心自己的失败，过于在意别人的评价，不能克服障碍的威胁，使其自尊心与自信心受挫，或失败感和内疚感增加而紧张不安。焦虑程度较低有利于二语习得。(Ellis，1999：42)
中国学生一般偏于内向，较含蓄害羞，怕丢面子，在乎别人对其的看法和评价。这些特征对于二语的学习，尤其是口语的学习非常不利。
根据以上的理论就会发现，中国学生在学习英语的过程中存在着以下几个方面的问题：第一，大多数学生学习英语的动机是工具性动机，单纯为了考试、找工作等，一旦目标达到，便失去了学习英语的动力。第二，相当多的学生学习英语的时候不自信，不敢开口，学一口哑巴英语。第三，中国学生普遍认为英语学习任务过于繁重，急于求成，方法不当，过分在意别人对自己的看法和评价，就极其容易产生焦虑的情绪，影响英语学习的效率和效果。
三、“疯狂英语”教学中的情感因素研究
“疯狂英语”突破了学习者的情感障碍，尽力消除学习者的羞涩、焦虑等不利的情感因素，鼓励大胆说英语，不怕丢脸，激发学习者的热情和信心。
“疯狂英语”讲究的是“疯狂”二字。在其的任何一本资料上，都可以看到这样的句子：我一定要精神饱满、热情高涨、热爱丢脸、疯狂投入!挑战极限，超越自我!征服英文，迈向成功!我一定可以讲一口漂亮的英文!李阳从一个大学多门功课不及格的自卑男孩到著名的英语播音员和教育专家，他的经历本身就能带给英语学习者足够的信心和勇气。这些鼓励性极强的话语让每个英语学习者都感到热血沸腾，激发学习者学习英语的自信和热情，从内心深处想学好英语。那么这种学习英语的动机就不只是工具型动机了。
李阳的疯狂手势是结合美式英语的音标和发音特点自己编出来的，对学生掌握标准发音有很大帮助。在传统英语学习中，学习音标要靠老师的传统教授。疯狂手势对于他们来说，是一种新颖和独特的方法。“每一个音标都加上了‘疯狂英语’外号，用‘疯狂英语’独特的方法把每一个抽象的音标形象化、具体化、生动化，再加上李阳独创的疯狂手势，使枯燥无味的音标学习变成有趣的、充满成就感的学习。”(李阳，2004：67)
疯狂英语实行强化封闭式的训练，成千上万的人在一起大声喊英语。人多势众，打破学生不敢或不好意思开口说英语的心理障碍。其学习者通过多遍喊句子，直至能背诵出来，能够脱口而出，消除了担心出错的问题，也就消除了学习者焦虑的情绪，增加了他们说英语的信心和胆量。
四、疯狂英语对我国传统英语教学的启示
我国传统的英语教学通常注重学生的听读写的训练，而忽视说的训练。且教法过于陈旧，形式过于单一，这些都难以引起学生学习的兴趣。通过疯狂英语的教学特点，我们可以从中得到一些启示：
(一)授课要富有激情，多与学生互动
以往的英语课堂上，很多英语老师就单纯在讲台上讲解课文和语法，使整个课堂枯燥无味，学生的兴趣也不高。老师要富有激情，要用自己的昂扬气质唤醒学生内心深处学习英语的激情，多与学生互动，多给学生锻炼的机会，从而带动整个课堂的活泼气氛。
(二)要多创造英语环境，激发学生兴趣
在课堂教学中，除了教师应多用英语授课以外，还应多利用多媒体等教学手段，播放英语影片，教唱英文歌曲，做英语游戏等来为学生创造多种多样的英语环境，来激发学生的兴趣。
(三)要多给学生鼓励，增强学生信心
教师的评价对学生的情感起着调控作用，所以说教师的正面评价对学生来说是非常重要的。在英语课堂里，像“Very good!”“Well done!”“You’re clever!”这样充满赞扬的正面性鼓励的话语会让学生产生强烈的自信心。肯定学生的每一个进步，久而久之，最终学生会对英语产生浓厚的兴趣。教师在课堂上要多让学生开口并多用具有鼓励性的话语来评价学生，增强学生的自信心和进取心。
五、结束语
“疯狂英语”是一种全新的英语教学方法，它能突破学习者的情感障碍，帮助学习者开口说英语，而且简单易学。每一个事物总是有着好的和不好的两个方面，但是我们要吸取精华，去其糟粕，从里面学习好的东西，帮助学生产生学习英语的兴趣，帮助他们学好英语。
[参考文献]
[1]Ellis，Rod(1999)，Understanding Second Language Acquisition，Shanghai：Shanghai Foreign Education Press
[2]操时尧，冯侍，从二语习得理论的角度看疯狂英语的利与弊[J]，外语教学与研究，2007，(50)
[3]李阳，疯狂英语口语速成VCD教程[M/GD]，广东：广东省语言音像出版社，2004