“培养良好的素质，必须从习惯的养成抓起。”通过分析学生计算、解题的过程，大量事实证明，解答的错误产生很多是因为没有养成良好的检验习惯造成的。重视检验。能够及时发现、改正错误，是确保解答正确的重要手段，也是培养学生缜密思考、严谨治学等良好素质的重要手段。新课标明确提出教师要重视检验教学，培养学生对计算结果进行估算和检验的习惯。
　　从目前学生学习的实际不难看出，学生普遍缺乏一种检验的意识和习惯，对作业缺乏一种自我负责的态度，这不仅影响了作业质量的提高，而且干扰了学生良好学习品质的养成。那么，如何巧用检验来提高数学作业的质量呢?怎样才能培养学生自觉检验的意识和习惯?这些问题都值得我们研究与思考。
　　
　　一、更新理念，抛弃“验算没必要”的错误认识
　　
　　认识是形成动机、产生情感、付诸实践的前提，认识水平越高，情感体验越深，其实践能力也就越强。教育的真正意义不是在于获取知识，而是在于掌握有效的学习方法。“验算能力”作为学习能力的一个方面，教师在教学过程中应该进一步重视学生验算意识、验算习惯与验算能力的培养。
　　不少学生存有“验算没必要”的想法。认为验算完全是多此一举，于是学生在计算前，就不会有意识地提醒自己应该仔细审题，计算时不能用心留意题目中的关键之处，计算过程粗枝大叶，出现这样或者那样的问题也就在所难免了。答题准确率难以保证。教师要让学生清醒地认识到验算是一种手段，也是一种方式，最终是为了养成一种认真书写、仔细审题的学习态度，这是保证解题正确性的关键。教师在教学中要把验算作为解题过程的基本环节之一，加强训练，严格要求和督促学生去做，要向学生讲清什么叫验算以及验算的方法、意义等。
　　要让学生从失败中吸取教训，使学生心灵上有所触动。教师要注意抓住仔细读题审题、讲解例题、板演、作业练习、作业订正等环节，引导学生及时“回头看”，检查数字是否抄错、列式是否符合题意、单位是否统一、演算是否正确、答案是否合理，通过口算、心算、估算、笔算等方法进行验算，确保正确率。打消学生被动遇到要求验算的题目才去验算的念头，养成每做一题都有“再回首”的良好习惯。
　　
　　二、授之以渔，摒弃“验算就是再算一遍”的错误做法
　　
　　“授之以鱼，不如授之以渔”，适时教给学生良好的验算方法，往往会收到事半功倍的效果
　　验算绝不只是“再算一遍”。拿计算题来说，一是沿原来错误的算法去再算一遍，两次答案完全相同，结果根本就发现不了错误；二是两次计算结果完全不同，但学生无法判断哪次是正确的，哪次是错误的，只好再算第三遍，这样就使学生因重复计算，而产生厌烦情绪。
　　因此，教师应变“再算一遍”为“组合套路”。
　　1　两次计算结果一样，并不是判断题目做对的唯一依据，所以，在对计算结果验算之前，首先应审查算理是否正确。法则规律是否用对，数学符号是否看错，然后才开始验算。
　　2　若发现两次结果不一，不能草率地擦掉原有笔迹。应冷静地对照、分析、诊断，去误留正——只需更正错误之处即可。这样，能够减少盲目操作而增加的计算量。
　　3　变“规定动作”为“自选动作”。学生计算错误的原因是多方面的，有的是因学习习惯、学习品质的影响所致。有的是因为感知错误所致，有的是因知识的干扰所致，有的是因概念模糊所致，等等。所以，教师要帮助学生分析产生错误的原因，再通过验算及时纠正。渐渐地。学生就能学会检验，从而最终达到养成检验习惯的目的。
　　教学中，教师还要充分发挥示范作用，使学生受到潜移默化的影响，同时多运用激励性评价，共同分享成功的喜悦。
　　
　　三、家校协力，改正“反正有家长查”的错误观点
　　
　　家校协力，夯实基础，有助于促进学生良好的学习习惯养成。然而在现实生活中，很多学生在完成家庭作业时总是在想“算错了也没关系，反正最后家长要检查签字”。长此以往，学生养成严重的依赖性，缺乏主动应对、自我负责的精神。有的家长忙于工作，疏于检查或者无力检查时。只是草草签字，根本不知解题的正确与否，久而久之，形成恶性循环，直接导致学生作业每况愈下，家长对孩子的学习失去信心。
　　“查”是为了“不查”，教师在教学中，要让学生明白，学生的主要任务就是学习，检查作业就是自己的事，应该不等不靠，积极主动，及时迅速做好自查工作，绝不依赖他人。家长适宜采取从起初的“帮着检查”到最终的“督促检查”方式。适时监督指导子女是否认真检查了作业。比家长自己亲自检查的效果更好。通过这种“家校协力”的手段。课内课外、校内校外共同施力，多方联动，促使学生进行验算，能够较好地培养学生检验的习惯。
　　总而言之，教师在平时的教学中，要努力唤起学生自觉检验的意识，养成自觉检验的良好习惯。使检验成为学生内在的自发需求，真正使检验为算法正确保驾护航。这才是检验真正意义所在，也只有这样，才能把数学教学真正落实到学生可持续发展这一根本任务上来。