2016年9月，中国学生核心素养课题组对外发布：
　　中国学生发展核心素养以“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大要素。
　　2017年3月，普通高中课程标准审议会在北京召开，20多個学科分别提出了本门学科的核心素养。其中高中语文学科核心素养表述如下：1.语言建构与运用；2.思维发展与提升；3.审美鉴赏与创造；4.文化理解与传承。
　　既然高中语文学科已确立了核心素养，那么，义务教育语文学科（小学、初中）的核心素养是什么呢？
　　由于《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）正式颁布之时，中国学生发展核心素养尚未公布，但课标再次使用了“语文素养”的概念，并把“全面提高学生的语文素养”作为课程基本理念的首项。虽未明确标出学科核心素养——语文素养中起支柱和核心作用的要素，但课标研制专家已有先见之明，为今日探寻和确立学科核心素养埋下伏笔。
　　课标在“总体目标与内容”中明确指出：
　　“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一本。目标设计着眼于语文素养的整体提高。”
　　课标从三个方面设计，展开为着眼于语文素养整体提高的十项总目标。这十项总目标也可以提炼为三个方面。三个方面的七个核心要素（知识、能力、过程、方法、情感、态度、价值观），是否就是义务教育语文学科的核心素养呢？
　　让我们到课标中去找依据。
　　为了强调三个方面对教学的引领作用，课标在“课程基本理念”的第三项中要求“注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展”。在“实施建议”中又要求：“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”课标还在“评价建议”中再次强调“注重知识与能力，过程与方法，情感态度价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价”，甚至在“教材编写建议”中要求“注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”。
　　语文学科的三个方面七个要素在课标中多次出现，反复强调，充分表明其核心地位、枢纽功能、引领作用不可动摇，无可取代。
　　从“总体目标与内容”的十项要求看，前三项是有关情感态度与价值观的，第四、第五项是有关发展学生思维力、想象力和创造力以及有关思想方法和科学态度方面的。而后五项都是有关学生运用语文知识和技能方面的，是学生必须掌握的基础知识和基本能力，也是学生正确运用祖国语言文字进行交流沟通的基本功。
　　如何使知识与能力、情感态度与价值观相互渗透、融为一体呢？正在于“过程与方法”。课标把“过程与方法”作为一个方面和前后两个方面并列，是对学生学习语文的特点和规律深刻认知后的理论和实践创新。
　　“过程”既是学生学习运用语言文字的过程，也是学生思维能力发展、思维品质提升的过程，还是培养学生健康的情感、正确的态度和价值观的过程。
　　“方法”既有形之于外的有关听、说、读、写的方法，也有隐伏于内的智力活动的方法，二者共生同行，相互促进。良好的学习方法的积淀，将会形成终身受用的学习能力和思维方式。
　　在教学过程中，学生学法、悟法，学习选择恰当的适合自己的学习方法。由于学习活动是学生的个性化行为，因此，让学生亲历学习过程，尝试错误，合作探究，获得结论和答案，较之直接呈现结论和答案，更为重要，也更有意义。
　　当然，教学过程中三个方面的交融是在不同语境中动态地交融。学生进入语境，亲历过程，有自我感悟，有切身体验，有独特理解，不仅获得综合运用语文的能力，还受到情感的熏陶，思想的启迪，人格的陶冶。在这个意义上说，过程与方法不仅是途径和策略，自身也是学习的目标。
　　综上所述，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面相互渗透，融为一体。充分体现了语文课程的基本特点——工具性和人文性的统一。指向全面提高学生的语文素养，指向学生的全面发展和终身发展。
　　毋庸置疑，“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”就是义务教育语文学科核心素养，或者说是确立义务教育语文学科核心素养的重要依据。其特点是：有关课程目标的核心要素和有关课程策略的核心要素的结合；有关课程静态的核心要素和动态的核心要素的统一。无论结合或统一，都是在学生自主言语实践活动中完成的。语文教学的任务正在于打好知识、能力的基础，优化教学过程与方法，渗透情感态度与价值观，促使三者的交融和整合。
　　责任编辑 杨 伟