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【摘要】 文学名著是中国优秀文化的记载和传承。开展文学名著的阅读，可以使初中生在阅读中受到中国传统文化的熏陶，提高他们的文学素养。对于初中语文和其他学科的学习都有非常重要的意义。初中语文教材中增加了“名著导读”这一部分的内容。意在通过文学名著的阅读来提高初中生的文学素质。本文从“浅阅读”的角度，浅谈一下如何对初中生进行名著阅读指导。
【关键词】 浅阅读 初中语文教学 名著阅读
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）14-116-01
“浅阅读”是时代发展的产物。随着网络信息化的不断发展，文学阅读的形式有了很大的变化，从对纸质图书的阅读拓展到对电子书籍的阅读。“浅阅读”随着互联网阅读的兴起而兴起。学术界对于这种阅读方式一直持否定态度，很大一部分原因是因为读者在阅读时，浅尝辄止，一目十行，没有真正领会到“浅阅读”的真谛。以下对利用“浅阅读”进行初中名著阅读的指导方法进行研究：
一、全方位、多角度的“浅阅读”
（一）基于感官角度的“浅阅读”
文学名著都是具有时代性和代表性的经典著作，具有深刻的文化内涵。初中生经过几年的语文学习，虽然有了一定的文学积累，但是仍然不具备研究经典著作深刻内涵的能力。如果强行向他们灌输名著中蕴含的社会内涵和政治含义，只会让他们望而却步。因此，教师在进行初中语文教材中的名著导读环节的教学时，要充分利用“浅阅读”的优势，使用多媒体技术，将一些与名著有关的图像、视频和音乐的进行展示。通过刺激学生的感官来实现他们对名著中所表达的情感、的理解，让学生通过多种感官在色彩和动态美中开展名著阅读。
（二）基于文本内容的“浅阅读”
对于文学名著的“浅阅读”表现在，不一定要求学生对著作的深刻性进行研究.可以根据文本的内容，进行某一方面的理解，比如：作者的情感、生活背景或者著作中某一让人印象深刻的场景等。例如，在进行经典名著《西游记》的阅读指导时，学生对于著作中的人物关系和政治内涵把握不准。教师可以借助其中的“语言特点”、“九九八十一难的主线”和师徒四人的性格特点等，引导学生对这些内容进行阅读，让他们对其中的内涵进行了解。又比如，在《水浒传》中，108位梁山好汉给人们留下了深刻的印象，但是学生在进行阅读时，总是记不住这些人物的名字。教师可以利用其中的“谐音文化”和他们的“外号”来帮助学生进行记忆。还可以通过某些章节中精彩的内容来引导学生对人物进行准确的把握。
二、开展多种主题活动的“浅阅读”
名著阅读不仅是一种独立性的活动，还是一项群体性活动。在学生学习之余，教师可以组织他们开展各种主题形式的名著阅读交流会。可以就某一话题开展名著品鉴活动，也可以针对某一著作展开讨论，让学生通过讨论来强化“浅阅读”的成果;还可以采取辩论赛或者演讲的形式，就名著中的內容展开活动。目的是通过这些形式的活动，帮助学生拓展他们的知识面。很多优秀的导演将经典名著翻拍成了电视剧，初中生对于电视剧的喜爱甚至超过了阅读名著。为了提高初中生阅读名著的积极性，教师可以从这方面入手，开展名著电视剧版的专题讨论活动。比如，经典名著《骆驼祥子》被翻拍成电视剧以后，由于剧情需要，对其中的内容进行了改编。教师可以从这个话题入手，让学生比较原著和电视剧版的区别，提高他们阅读名著的兴趣，引导学生由“浅阅读”对名著进行更深层次的研究。
三、“浅阅读”需要长期的坚持
培养初中生名著阅读的兴趣，不能仅限于教材中“名著导读”部分的阅读，也不能仅限于课堂上。课堂时间有限，教材中对名著阅读的要求也不高，所以教师要在教材和课堂之外，引导学生进行名著阅读。而且名著的阅读不是一天两天的事情，也不是一本两本著作的阅读，要进行长期的大量的名著阅读，学生才能形成阅读的习惯，完成阅读的积累。教材中推荐《西游记》这部名著的阅读，那么教师就可以由此延伸到四大名著的阅读。还可以通过教材中章节主题的延伸，为学生推荐相应的文学名著。例如，初中教材中有很多关于亲情章节的描写，教师就可以推荐《城南旧事》这篇名著。这篇名著，描写了作者童年时在北京各大胡同度过的美好童年。文章通过描写父亲母亲对子女的爱，与教材中的文章进行很好的衔接。
四、“浅阅读”要与时代相契合
“浅阅读”是时代的产物。文学经典名著的阅读也要跟随时代的脚步，不断的进行信息化的发展。初中语文教师在进行名著阅读指导时，要充分利用互联网的优势，将名著阅读贯穿于课堂内外、“线上线下”，时刻不忘提醒学生开展名著阅读。教师要想有效的指导学生进行阅读，首先要进行互联网知识的学习，利用海量的教学资源来扩充自己的知识储备，提高教学技能，不断的阅读名著来提升自身文化素养。很多读书网站上都开辟有专门的名著阅读版块，通过“文学鉴赏”、“名著导读”、“名著解析”等板块，为教师和学生提供阅读的便利。还有一些微信公众号、微博等也有对于中外名著的推荐。教师可以充分利用这些资源，引导学生对经典名著进行“浅阅读”，由浅入深，不断地提高文学鉴赏能力。
结束语
综上所述，名著是中华传统文化的精神载体，是人类文学作品中的精华。教育部在教材编写中，将名著阅读编写进初中语文教材当中，显示出国家对于名著阅读的重视。并以此来提高初中生的文学修养，提升文学名著的鉴赏能力。教师要充分利用“浅阅读”的优势，引导学生开展名著阅读。由浅入深，不断挖掘经典著作的内涵，提高学生文化修养，促进其文学素质的不断提高。
[ 参 考 文 献 ]
[1]徐惠珠.浅议“统编本”背景下初中语文名著阅读教学的几种尝试[J].新课程，2018（5）：103-103.
[2]吴荣茜.初中语文名著阅读教学的探讨与实践[J].中学课程资源，2017（9）：6-7.
【关键词】 浅阅读 初中语文教学 名著阅读
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）14-116-01
“浅阅读”是时代发展的产物。随着网络信息化的不断发展，文学阅读的形式有了很大的变化，从对纸质图书的阅读拓展到对电子书籍的阅读。“浅阅读”随着互联网阅读的兴起而兴起。学术界对于这种阅读方式一直持否定态度，很大一部分原因是因为读者在阅读时，浅尝辄止，一目十行，没有真正领会到“浅阅读”的真谛。以下对利用“浅阅读”进行初中名著阅读的指导方法进行研究：
一、全方位、多角度的“浅阅读”
（一）基于感官角度的“浅阅读”
文学名著都是具有时代性和代表性的经典著作，具有深刻的文化内涵。初中生经过几年的语文学习，虽然有了一定的文学积累，但是仍然不具备研究经典著作深刻内涵的能力。如果强行向他们灌输名著中蕴含的社会内涵和政治含义，只会让他们望而却步。因此，教师在进行初中语文教材中的名著导读环节的教学时，要充分利用“浅阅读”的优势，使用多媒体技术，将一些与名著有关的图像、视频和音乐的进行展示。通过刺激学生的感官来实现他们对名著中所表达的情感、的理解，让学生通过多种感官在色彩和动态美中开展名著阅读。
（二）基于文本内容的“浅阅读”
对于文学名著的“浅阅读”表现在，不一定要求学生对著作的深刻性进行研究.可以根据文本的内容，进行某一方面的理解，比如：作者的情感、生活背景或者著作中某一让人印象深刻的场景等。例如，在进行经典名著《西游记》的阅读指导时，学生对于著作中的人物关系和政治内涵把握不准。教师可以借助其中的“语言特点”、“九九八十一难的主线”和师徒四人的性格特点等，引导学生对这些内容进行阅读，让他们对其中的内涵进行了解。又比如，在《水浒传》中，108位梁山好汉给人们留下了深刻的印象，但是学生在进行阅读时，总是记不住这些人物的名字。教师可以利用其中的“谐音文化”和他们的“外号”来帮助学生进行记忆。还可以通过某些章节中精彩的内容来引导学生对人物进行准确的把握。
二、开展多种主题活动的“浅阅读”
名著阅读不仅是一种独立性的活动，还是一项群体性活动。在学生学习之余，教师可以组织他们开展各种主题形式的名著阅读交流会。可以就某一话题开展名著品鉴活动，也可以针对某一著作展开讨论，让学生通过讨论来强化“浅阅读”的成果;还可以采取辩论赛或者演讲的形式，就名著中的內容展开活动。目的是通过这些形式的活动，帮助学生拓展他们的知识面。很多优秀的导演将经典名著翻拍成了电视剧，初中生对于电视剧的喜爱甚至超过了阅读名著。为了提高初中生阅读名著的积极性，教师可以从这方面入手，开展名著电视剧版的专题讨论活动。比如，经典名著《骆驼祥子》被翻拍成电视剧以后，由于剧情需要，对其中的内容进行了改编。教师可以从这个话题入手，让学生比较原著和电视剧版的区别，提高他们阅读名著的兴趣，引导学生由“浅阅读”对名著进行更深层次的研究。
三、“浅阅读”需要长期的坚持
培养初中生名著阅读的兴趣，不能仅限于教材中“名著导读”部分的阅读，也不能仅限于课堂上。课堂时间有限，教材中对名著阅读的要求也不高，所以教师要在教材和课堂之外，引导学生进行名著阅读。而且名著的阅读不是一天两天的事情，也不是一本两本著作的阅读，要进行长期的大量的名著阅读，学生才能形成阅读的习惯，完成阅读的积累。教材中推荐《西游记》这部名著的阅读，那么教师就可以由此延伸到四大名著的阅读。还可以通过教材中章节主题的延伸，为学生推荐相应的文学名著。例如，初中教材中有很多关于亲情章节的描写，教师就可以推荐《城南旧事》这篇名著。这篇名著，描写了作者童年时在北京各大胡同度过的美好童年。文章通过描写父亲母亲对子女的爱，与教材中的文章进行很好的衔接。
四、“浅阅读”要与时代相契合
“浅阅读”是时代的产物。文学经典名著的阅读也要跟随时代的脚步，不断的进行信息化的发展。初中语文教师在进行名著阅读指导时，要充分利用互联网的优势，将名著阅读贯穿于课堂内外、“线上线下”，时刻不忘提醒学生开展名著阅读。教师要想有效的指导学生进行阅读，首先要进行互联网知识的学习，利用海量的教学资源来扩充自己的知识储备，提高教学技能，不断的阅读名著来提升自身文化素养。很多读书网站上都开辟有专门的名著阅读版块，通过“文学鉴赏”、“名著导读”、“名著解析”等板块，为教师和学生提供阅读的便利。还有一些微信公众号、微博等也有对于中外名著的推荐。教师可以充分利用这些资源，引导学生对经典名著进行“浅阅读”，由浅入深，不断地提高文学鉴赏能力。
结束语
综上所述，名著是中华传统文化的精神载体，是人类文学作品中的精华。教育部在教材编写中，将名著阅读编写进初中语文教材当中，显示出国家对于名著阅读的重视。并以此来提高初中生的文学修养，提升文学名著的鉴赏能力。教师要充分利用“浅阅读”的优势，引导学生开展名著阅读。由浅入深，不断挖掘经典著作的内涵，提高学生文化修养，促进其文学素质的不断提高。
[ 参 考 文 献 ]
[1]徐惠珠.浅议“统编本”背景下初中语文名著阅读教学的几种尝试[J].新课程，2018（5）：103-103.
[2]吴荣茜.初中语文名著阅读教学的探讨与实践[J].中学课程资源，2017（9）：6-7.