论文部分内容阅读
摘 要：综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活的、体现对知识的综合运用的实践性课程。生成性是这门课程的最基本的特征。一节活动指导课应很好地处理好“预设”与“生成”的关系，精心预设，促进生成，把握生成，促进发展，提升指导课的实效性。而生成性特点决定了综合实践活动课程的指导是教师教育机智的生成、磨练和体现过程。在综合实践活动中，“细节”决定成败，“偶然”具有价值，“智慧”具有力量。综合实践活动课程指导教师要树立动态生成的课程意识，把握和利用好生成性资源，做充满灵性和智慧的教师，从而提升课程品质。
关键词：综合实践活动；生成；预设；教学机智
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）20-087-1
综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活的、体现对知识的综合运用的实践性课程。生成性是综合实践活动最基本的特征。脱离了学生实际生活，没有精心的预设，综合实践活动的生成就成了无源之水无本之木；没有精彩纷呈的生成，综合实践活动就少了灵动和快乐。综合实践活动中的教学生成是与教学预设紧密联系在一起的。预设与生成是构建和谐课堂的基点。预设是教师发挥组织、引领作用的重要保证。综合实践的生成必定要通过教师创设的充分考虑活动的主题、情境，诱发学生自己通过各种学习方法，获得知识和方法，这才是创新。综合实践活动的教学是教师、学生在丰富多样的活动中展开的心灵对话，因预设而有效，因生成而精彩！我们不应忽视精心地预设，也应将生成作为一种自觉的追求。
1.精心预设，促进生成
综合实践活动是动态生成的一门经验型课程，在综合实践活动指导过程中，它要求预设能真正关注全体学生的全面发展，为每个学生提供主动积极活动的机会，让不同层面的学生得到不同的发展，在立体式互动中促使师生同成长共发展。
2.把握生成，促进发展
综合实践活动注重的是学生的过程性成长，体悟失败、错误是课程实施过程中最常见、最真实的表现，而这种失败是一种自然现象，是综合实践活动过程中不可错过的教学资源。教师要把握生成，创设情境，让学生通过亲自参与找原因、议策略、辨方法这一动态的过程，生成新的认识、技能就更牢固。这种自主获取展示的过程往往是学生在课堂上激情四射的场面，是综合实践活动最大的亮点。
生成性是综合实践活动最大特点，这一特点决定了综合实践活动课程的指导是教师教育机智的生成、磨练和体现过程。在综合实践活动中，“细节”决定成败，“偶然”具有价值，“智慧”具有力量。综合实践活动课程指导教师要树立动态生成的课程意识，把握和利用好生成性资源，做充满灵性和智慧的活教师，从而提升课程品质。
1.教师要有开放的心态，正视生成性资源，善于捕捉与目标达成相匹配的资源。
波普尔说：“错误中往往孕育着更正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错的方法。”
综合实践活动课程是密切联系学生的生活实际，体现知识运用的一门实践性课程，其本身强调有学生个性的学习活动过程，关注学生在活动中获得多种多样的学习体验和个性化的表现，开放性、生成性是这门课程的特点。因为无论是活动的整个研究过程，还是具体到一堂课的指导，教师要有开放的意识、开放的心态，善于捕捉教学中的生成性资源。
2.教师要善用生成性资源，巧用教学机智，提升课堂的实效性。
比如说在水果去皮技能大比拼的活动中，有的学生切柚子失败，其实只是第一刀划下去的时候，靠紧了柚子顶部，造成了用调羹挖柚子的难度而失败。面对这种生成，教师应该快速运用教学智慧，及时把这失败改成如何让其成功，而放手让学生通过合作完成巧去柚子皮的探究。这样的探究更有成效，它不仅是技能的掌握，更有方法的运用，比较，以及小组思维的碰撞。因此课堂上，教师首先要充分预设，面对生成性资源，教师应快速判断，及时作出对教学设计的调整，使之更贴近学生的最近发展发展区。这才是教学机智运用的实效性。
3.教师要善于学习，积淀，才能厚积薄发。
教学机智的习得、运用并非一朝一夕养成。课堂上不断涌现出学生的各种各样的反映，会不断产生始料不及的信息。面对种种突如其来的变故，我们感叹名师的运用自如，精彩不断，却很少反思自己对课堂教学中一些技巧的系统总结和提升。教学机智看似一个瞬间，其实是长期的积淀，是不断变化的教育情境中随机应变的教学技能。
构建灵动的课堂，关键在于教师是否有一双“发现的眼睛”。综合实践活动指导教师应树立动态生成的课程意识，拓宽视野、加强积累、领悟真谛，关注课堂细节，发挥教育机智，提升课堂品位，不断提高课程实施能力，达到课程实施的最高境界。
[参考文献]
[1]张小亚主编.综合实践活动课型范式与实施策略.江苏教育出版社，2012（10）.
[2]万伟主编.综合实践活动建构创意与实施策略.凤凰出版传媒集团，2012（09）.
[3]余文森，吴刚平主编.新课程的深化与反思.首都师范大学出版社，2004（05）.
关键词：综合实践活动；生成；预设；教学机智
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）20-087-1
综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活的、体现对知识的综合运用的实践性课程。生成性是综合实践活动最基本的特征。脱离了学生实际生活，没有精心的预设，综合实践活动的生成就成了无源之水无本之木；没有精彩纷呈的生成，综合实践活动就少了灵动和快乐。综合实践活动中的教学生成是与教学预设紧密联系在一起的。预设与生成是构建和谐课堂的基点。预设是教师发挥组织、引领作用的重要保证。综合实践的生成必定要通过教师创设的充分考虑活动的主题、情境，诱发学生自己通过各种学习方法，获得知识和方法，这才是创新。综合实践活动的教学是教师、学生在丰富多样的活动中展开的心灵对话，因预设而有效，因生成而精彩！我们不应忽视精心地预设，也应将生成作为一种自觉的追求。
1.精心预设，促进生成
综合实践活动是动态生成的一门经验型课程，在综合实践活动指导过程中，它要求预设能真正关注全体学生的全面发展，为每个学生提供主动积极活动的机会，让不同层面的学生得到不同的发展，在立体式互动中促使师生同成长共发展。
2.把握生成，促进发展
综合实践活动注重的是学生的过程性成长，体悟失败、错误是课程实施过程中最常见、最真实的表现，而这种失败是一种自然现象，是综合实践活动过程中不可错过的教学资源。教师要把握生成，创设情境，让学生通过亲自参与找原因、议策略、辨方法这一动态的过程，生成新的认识、技能就更牢固。这种自主获取展示的过程往往是学生在课堂上激情四射的场面，是综合实践活动最大的亮点。
生成性是综合实践活动最大特点，这一特点决定了综合实践活动课程的指导是教师教育机智的生成、磨练和体现过程。在综合实践活动中，“细节”决定成败，“偶然”具有价值，“智慧”具有力量。综合实践活动课程指导教师要树立动态生成的课程意识，把握和利用好生成性资源，做充满灵性和智慧的活教师，从而提升课程品质。
1.教师要有开放的心态，正视生成性资源，善于捕捉与目标达成相匹配的资源。
波普尔说：“错误中往往孕育着更正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错的方法。”
综合实践活动课程是密切联系学生的生活实际，体现知识运用的一门实践性课程，其本身强调有学生个性的学习活动过程，关注学生在活动中获得多种多样的学习体验和个性化的表现，开放性、生成性是这门课程的特点。因为无论是活动的整个研究过程，还是具体到一堂课的指导，教师要有开放的意识、开放的心态，善于捕捉教学中的生成性资源。
2.教师要善用生成性资源，巧用教学机智，提升课堂的实效性。
比如说在水果去皮技能大比拼的活动中，有的学生切柚子失败，其实只是第一刀划下去的时候，靠紧了柚子顶部，造成了用调羹挖柚子的难度而失败。面对这种生成，教师应该快速运用教学智慧，及时把这失败改成如何让其成功，而放手让学生通过合作完成巧去柚子皮的探究。这样的探究更有成效，它不仅是技能的掌握，更有方法的运用，比较，以及小组思维的碰撞。因此课堂上，教师首先要充分预设，面对生成性资源，教师应快速判断，及时作出对教学设计的调整，使之更贴近学生的最近发展发展区。这才是教学机智运用的实效性。
3.教师要善于学习，积淀，才能厚积薄发。
教学机智的习得、运用并非一朝一夕养成。课堂上不断涌现出学生的各种各样的反映，会不断产生始料不及的信息。面对种种突如其来的变故，我们感叹名师的运用自如，精彩不断，却很少反思自己对课堂教学中一些技巧的系统总结和提升。教学机智看似一个瞬间，其实是长期的积淀，是不断变化的教育情境中随机应变的教学技能。
构建灵动的课堂，关键在于教师是否有一双“发现的眼睛”。综合实践活动指导教师应树立动态生成的课程意识，拓宽视野、加强积累、领悟真谛，关注课堂细节，发挥教育机智，提升课堂品位，不断提高课程实施能力，达到课程实施的最高境界。
[参考文献]
[1]张小亚主编.综合实践活动课型范式与实施策略.江苏教育出版社，2012（10）.
[2]万伟主编.综合实践活动建构创意与实施策略.凤凰出版传媒集团，2012（09）.
[3]余文森，吴刚平主编.新课程的深化与反思.首都师范大学出版社，2004（05）.