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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0055-01
在《差异教学策略》这本书的封面有这样一段话：“差异教学追求的价值不是考试分数和升学率，而是每个学生的最大限度的发展，是全体学生都接受有效的高质量的教育，追求的是真正意义上的教育机会均等。”这种新的教学理念就像一阵新鲜的海风，不断冲击着我们的课堂教学，也像一名年轻的开拓者，不时地带给我们神采和活力。作为语文教师的我，一直在思考：在语文教学中，如何能最大限度的去张扬学生的个性呢？在参与了《差异教学》课题研究之后，我摸索尝试了以下一些方法：
一、在课堂上张扬个性——多样化的教学方法和手段
在课堂教学中为了兼顾学生的不同学习需要，教学方法手段也要多样而灵活。因为每种教学方法就其本质来说，都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点。为适应不同学生的需要，教学方法和手段应提倡多样性。由于学生不仅在学习方式上存在差异，在思维的类型上也有所不同。所以不同的学生对不同的教学方法适应程度也不一样。在这样的前提下，如果想在自己的语文课堂上能最大限度的去张扬学生的个性，我觉得应该做到以下几点：
1.课前的精心设计。有效的教学方法首先是教师课前预先筹划的结果，如课上给哪些学生提供辅助提纲，要求哪些同学做示范，怎样组织探究学习，提出哪些问题等。
2.多设计开放问题。在课文问题设计上，应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。
3.课上的随机应变。在课堂教学中，可能会随时出现偶发事件，这就要求教师能够灵活机智地处理。对于各种突发事件，教师不仅要能巧妙的予以化解，与此同时也要最大限度的张扬学生的个性。当学生突然“发难”时，既不能不懂装懂，胡编乱造以蒙蔽学生，也不能压抑学生的发散性思维，更不能给学生留下模棱两可的问题，对拿不准或不会的问题，不妨如实承认，等查完了资料再回答。当自身出现失误时，应及时巧妙的回转。此时随机应变最重要，必须及时把失误弥补，如果同时又能保住自己在学生面前的尊严，那就真的是做到了“随机应变”。当新的问题生成时，教师必须因势利导，不能盲目采取阻拦或忽视。反之，要抓住这些机会，充分利用这些资源，在这个过程中，实现师生的共同成长。课堂上的突发事件，总是令人意想不到。总之，不管课堂上突发什么样的情况，只要教师运用恰当的方法处理好了，每一个环节都能不同程度的张扬学生的个性。
4.多运用各种教法。在课堂教学中要让学生真正成为课堂的主人，张扬他们的个性，采用多种灵活的教学方法是至关重要的。如为了巩固拼音字母的发音，我采用多种练习方式，像找朋友、拼读比赛、拼音节、摘苹果等游戏。
二、在作业中张扬个性——弹性作业的设计
现在学生的作业应该是多样化的。从作业的呈现形式看，可以将书面作业和口头作业、制作作业和表演作业相结合；从作业内容上分析，它既可以是一件作品、一个创意、一幕小的剧目，也可以是一次探究实践活动、一次访谈活动；从完成作业的时效方面看，可以是课前的预习作业，也可以是课后的复习作业，还可以考虑短期作业和延时性作业相结合；从作业承担者角度分析，可以是个人作业，小组作业和全班作业等不同的作业形式。
1.让研究性作业替代机械性练习。研究性作业以获取信息为目的，以课本为中心又不局限于教材，可以促使作业功能从识记为主向理解运用发展，从而使学生掌握可以灵活应用的知识。
2.让寻找信息源活动替代消遣性活动。收看电视节目、参加社会活动、体验实践生活、阅读课外书籍是学生生活不可缺少的组成部分。因此，教师在设计作业时要考虑，将学生的整个生活变成语文学习的场所，使消遣性活动成为充分利用各种渠道获取知识的活动，促使学生以积极、主动的态度，自觉地从各种渠道获取知识，在积累、交流中体验成功的喜悦。
3.让多层次性作业替代单一性作业。斯宾塞的快乐教学法告诉我们兴趣是学习的动力，所以教师应尊重学生的兴趣，让学习兴趣浓的学生完成高难度题，让学习兴趣不是很浓的学生完成一些简单易做的题，久而久之，兴趣不浓的学生由于无压力，在轻松愉悦的氛围中，兴趣会慢慢高涨。
三、在合作中张扬个性——“同质分层”“异质合作”的联合运用
1.隐性动态的分层。对于班级中哪些学生处于哪个层次水平，教师心中必须有数，以便对他提出适当的要求，因材施教，但这个“层次”是不对外公开的。要动态地、发展地看待学生水平的差异，只要证实学生有了进步和兴趣，就允许他们从一个小组转到另一个小组。教师还要给学生提供弹性可选择的学习内容，学生参加哪类组学习，应在教师指导下，让学生自己选择，而不是都由教师制定，以减少被动分层的标签效应。
2.优势互补的合作。采用异质合作学习的形式，要尽量做到优势互补，让不同特点的学生互相影响、互相帮助，都能得到较大进步。既要鼓励高水平的学生帮助困难学生，但也要防止其他组员过多地依赖高水平学生。在合作小组建立时，就要考虑不同优势的人互相搭配，如有的擅长语言表达，有的擅长操作等。为使小组合作学习获得成功，同时在合作中能最大限度的张扬学生的个性，教师应事先做好教学前的准备，对合作学习精心设计，尤其要处理好学生活动和教师有效指导的关系。
3.同质分层、异质合作的交替合理运用。我们在安排异质合作学习的同时，也需要考虑与学生的独立学习，以及不同层次学生之间的合作学习恰当结合的问题。如果我们在教学中能根据教学的内容和要求，及学生的不同情况恰当选择采用同质分层或异质合作的小组形式，并交替运用，便能发挥两种小组形式各自的优点，也能最大限度的张扬学生的个性。
四、在评价中张扬个性
传统的评价总是以教师为中心，缺乏对学生个性的褒扬，这对学生的个性发展显然是很不利的，从而导致学生向同一方向发展。学生是不同的个体，有不同的个性，要促使其个性化发展。
1.以父母的眼光来欣赏。
2.以朋友的角度来交往。
差异教学是在班集体中立足学生个性差异，满足学生的不同学习需要，以促进学生最大限度发展的教学。差异教学是历史的潮流，教师给学生提供广阔的、自由的、自然的发展空间，学生的学习将得到顺利实现，学生的个性也将得到充分张扬。
在《差异教学策略》这本书的封面有这样一段话：“差异教学追求的价值不是考试分数和升学率，而是每个学生的最大限度的发展，是全体学生都接受有效的高质量的教育，追求的是真正意义上的教育机会均等。”这种新的教学理念就像一阵新鲜的海风，不断冲击着我们的课堂教学，也像一名年轻的开拓者，不时地带给我们神采和活力。作为语文教师的我，一直在思考：在语文教学中，如何能最大限度的去张扬学生的个性呢？在参与了《差异教学》课题研究之后，我摸索尝试了以下一些方法：
一、在课堂上张扬个性——多样化的教学方法和手段
在课堂教学中为了兼顾学生的不同学习需要，教学方法手段也要多样而灵活。因为每种教学方法就其本质来说，都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点。为适应不同学生的需要，教学方法和手段应提倡多样性。由于学生不仅在学习方式上存在差异，在思维的类型上也有所不同。所以不同的学生对不同的教学方法适应程度也不一样。在这样的前提下，如果想在自己的语文课堂上能最大限度的去张扬学生的个性，我觉得应该做到以下几点：
1.课前的精心设计。有效的教学方法首先是教师课前预先筹划的结果，如课上给哪些学生提供辅助提纲，要求哪些同学做示范，怎样组织探究学习，提出哪些问题等。
2.多设计开放问题。在课文问题设计上，应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。
3.课上的随机应变。在课堂教学中，可能会随时出现偶发事件，这就要求教师能够灵活机智地处理。对于各种突发事件，教师不仅要能巧妙的予以化解，与此同时也要最大限度的张扬学生的个性。当学生突然“发难”时，既不能不懂装懂，胡编乱造以蒙蔽学生，也不能压抑学生的发散性思维，更不能给学生留下模棱两可的问题，对拿不准或不会的问题，不妨如实承认，等查完了资料再回答。当自身出现失误时，应及时巧妙的回转。此时随机应变最重要，必须及时把失误弥补，如果同时又能保住自己在学生面前的尊严，那就真的是做到了“随机应变”。当新的问题生成时，教师必须因势利导，不能盲目采取阻拦或忽视。反之，要抓住这些机会，充分利用这些资源，在这个过程中，实现师生的共同成长。课堂上的突发事件，总是令人意想不到。总之，不管课堂上突发什么样的情况，只要教师运用恰当的方法处理好了，每一个环节都能不同程度的张扬学生的个性。
4.多运用各种教法。在课堂教学中要让学生真正成为课堂的主人，张扬他们的个性，采用多种灵活的教学方法是至关重要的。如为了巩固拼音字母的发音，我采用多种练习方式，像找朋友、拼读比赛、拼音节、摘苹果等游戏。
二、在作业中张扬个性——弹性作业的设计
现在学生的作业应该是多样化的。从作业的呈现形式看，可以将书面作业和口头作业、制作作业和表演作业相结合；从作业内容上分析，它既可以是一件作品、一个创意、一幕小的剧目，也可以是一次探究实践活动、一次访谈活动；从完成作业的时效方面看，可以是课前的预习作业，也可以是课后的复习作业，还可以考虑短期作业和延时性作业相结合；从作业承担者角度分析，可以是个人作业，小组作业和全班作业等不同的作业形式。
1.让研究性作业替代机械性练习。研究性作业以获取信息为目的，以课本为中心又不局限于教材，可以促使作业功能从识记为主向理解运用发展，从而使学生掌握可以灵活应用的知识。
2.让寻找信息源活动替代消遣性活动。收看电视节目、参加社会活动、体验实践生活、阅读课外书籍是学生生活不可缺少的组成部分。因此，教师在设计作业时要考虑，将学生的整个生活变成语文学习的场所，使消遣性活动成为充分利用各种渠道获取知识的活动，促使学生以积极、主动的态度，自觉地从各种渠道获取知识，在积累、交流中体验成功的喜悦。
3.让多层次性作业替代单一性作业。斯宾塞的快乐教学法告诉我们兴趣是学习的动力，所以教师应尊重学生的兴趣，让学习兴趣浓的学生完成高难度题，让学习兴趣不是很浓的学生完成一些简单易做的题，久而久之，兴趣不浓的学生由于无压力，在轻松愉悦的氛围中，兴趣会慢慢高涨。
三、在合作中张扬个性——“同质分层”“异质合作”的联合运用
1.隐性动态的分层。对于班级中哪些学生处于哪个层次水平，教师心中必须有数，以便对他提出适当的要求，因材施教，但这个“层次”是不对外公开的。要动态地、发展地看待学生水平的差异，只要证实学生有了进步和兴趣，就允许他们从一个小组转到另一个小组。教师还要给学生提供弹性可选择的学习内容，学生参加哪类组学习，应在教师指导下，让学生自己选择，而不是都由教师制定，以减少被动分层的标签效应。
2.优势互补的合作。采用异质合作学习的形式，要尽量做到优势互补，让不同特点的学生互相影响、互相帮助，都能得到较大进步。既要鼓励高水平的学生帮助困难学生，但也要防止其他组员过多地依赖高水平学生。在合作小组建立时，就要考虑不同优势的人互相搭配，如有的擅长语言表达，有的擅长操作等。为使小组合作学习获得成功，同时在合作中能最大限度的张扬学生的个性，教师应事先做好教学前的准备，对合作学习精心设计，尤其要处理好学生活动和教师有效指导的关系。
3.同质分层、异质合作的交替合理运用。我们在安排异质合作学习的同时，也需要考虑与学生的独立学习，以及不同层次学生之间的合作学习恰当结合的问题。如果我们在教学中能根据教学的内容和要求，及学生的不同情况恰当选择采用同质分层或异质合作的小组形式，并交替运用，便能发挥两种小组形式各自的优点，也能最大限度的张扬学生的个性。
四、在评价中张扬个性
传统的评价总是以教师为中心，缺乏对学生个性的褒扬，这对学生的个性发展显然是很不利的，从而导致学生向同一方向发展。学生是不同的个体，有不同的个性，要促使其个性化发展。
1.以父母的眼光来欣赏。
2.以朋友的角度来交往。
差异教学是在班集体中立足学生个性差异，满足学生的不同学习需要，以促进学生最大限度发展的教学。差异教学是历史的潮流，教师给学生提供广阔的、自由的、自然的发展空间，学生的学习将得到顺利实现，学生的个性也将得到充分张扬。