作为一名语文教师，很多人曾因语文教学的低效苦恼过，曾因语文的博大精深彷徨过，曾因语文的包罗万象感慨过。语文教学要树立大语文观，这是由语文的学科特点所决定的。
　　那么，语文学科具有哪些特点呢？语文学科的特点概括起来有“五性”，即工具性、人文性、时代性、综合性和模糊性。
　　语文是工具性与人文性统一的学科，是文道合一的学科。语文课程的学习，既是学生通过语文学习和实践活动，逐步掌握语文知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志，陶冶情操，拓展视野，丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养的过程；还是他们树立正确的世界观和人生观的过程。
　　语文学科在内容上具有时代性。这是时代发展对学校教育的要求在语文学科中的具体反映。《语文课程标准》指出：“教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多种文化。”这对语文教学提出了更高的要求，要求语文教学要用人类最先进的文化给学生以熏陶和感染。
　　语文学科在知识上具有综合性。就语文学科而言，古今中外，天文地理，山川草木，花鸟虫鱼，无所不包。从培养目标来看，包括听、说、读、写方面的知识内容；从语文知识来看，包括字、词、句、段、篇、语法、修辞等知识内容；从语文教学内容来看，包括拼音、识字、写字、阅读、口语交际和写作等。总之，语文学科的知识内容是丰富多彩的。
　　与其它学科相比，语文学科具有相当的模糊性。这种模糊性不仅表现在内容上，还表现在与其它学科的联系上。
　　语文学科的这些特殊性，给语文教师提出了重大课题，语文教学应拓展更大的空间，从更广的层面上来培养学生的语文素养。具体到语文教学上，应该从哪些方面入手呢？
　　首先，语文教师不能满足于“传道、授业、解惑”，不能满足于侧重积累的“零敲碎打”，必须形成一种立足时代、全面开放、兼容实用的现代语文观。这种现代语文观要求语文教学融方法于动态的教学过程之中，以学生为主体，教学生学会学习。方法比知识更重要，提高学生能力比积累知识更迫切。在这个科学技术突飞猛进的时代，信息量日益剧增，语文教学倘若仅仅停留在重视基础知识的积累上，无异于乌龟追兔子。怎么办？唯有“授人以渔”，教给学生学习的方法，让他们自已去试，自己去悟，形成思考和质疑的习惯，才能使他们达到融会贯通，化知识为能力。
　　其次，在课堂上平等“对话”，关注学生的学习兴趣和个性发展。学生是学习的主体，是课堂能动的参与者，教师要鼓励学生质疑和求异，使课堂教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。教师要针对学生个性、特性来开展语文教学，设计教案不能呆板，多设计开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想提供广阔的时空。课堂结构不应单调，一堂语文课不求面面俱到，力求讲透一点，讲细一点，讲深一点，最终达到讲明白一点。便于反思，便于运用，便于实践，以提高学生的综合素质。
　　第三，立足课本，拓展阅读能力。语文教学要注意拓展延伸，把课堂教学向课外延伸。在处理教材上，不能死抠教材，把知识教死了。叶圣陶先生曾把教材定论为“例子”，既然是例子，教师必须用好。在课堂教学中，立足课文，又跳出课文，克服“一锅炒”“一刀切”和“一言堂”。要引导学生广泛阅读古今中外名著，同古今中外的思想家、文学家和诗人交流，积淀起应有的文化底蕴，培养鉴赏文学作品的创造性能力，建立起应有的语文知识框架。
　　第四，跳出课堂，沟通生活，培养语文素养。《语文课程标准》指出：“建设开放而有活力的教学课程，课堂与生活要紧密联系在一起。”语文作为母语，这就决定了它的学习资源极度丰富。语文课程具有很强的实践性，并且它的实践机会无处不在，无时不有。因此，语文教学不能局限于教室，不能局限于十五分钟，不能局限于课本，要走出教科书，走出课堂，钻出作业堆，奔向图书馆，奔赴大自然。有了大量的课外涉猎，学生知识会逐渐丰富；有了大量的生活观察，学生视野会不断开阔；有了更多的思考内容和方式，学生思维就会更为深刻与敏捷。
　　第五，整合与语文学科知识有联系的各学科知识，并能够结合到语文教学中来。语文课是一门综合性极强的基础学科，凡社会生活各个主要侧面，都可包括在语文教科书之中。
　　尤其在当今社会科技迅猛发展的形势下，学科间的融合越来越强，边缘学科不断出现。为满足学生今后人生发展的需要，语文教学不能只局限于自己的小天地，应加强与其他学科的整合与相融，与其他学科教师团结协作，共同探讨学科中的问题。指导学生广泛涉猎多方面的文化科学知识，以开阔学生的视野，增长学生的才干，促进语文教学质量的全面提高。
　　总之，语文教学要树立大语文观，语文课堂要充满温暖的人文关怀，培养学生的主体精神，张扬个性，树立正确的价值观。建立课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教学体系，从而使封闭的语言文字等的教学变为开放的、生活化的教学。扩大学生语文学习的空间，改变教学远离学生生活实际的窘迫境地。让学生在博大的生活课堂中，学会生活，学会学习，学会做人。