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摘要：由于2020年的新冠病毒袭来，在教育部“停课不停不学”的意见下，各高校开展线上教学。因特殊儿童的特征和课程实践性强的特点，高职院校特殊教育专业进行线上教学过程中更易遇到问题，亟待解决。故本文在调研黑龙江省高职院校特殊教育专业疫情期线上教学信息化教育应用情况，以此为基础提出疫情背景下的高职院校特殊教育专业信息化教学模式的相应对策。
关键词：新冠病毒;高职院校;特殊教育;信息化教育模式应用情况
一、问题提出
2015—2020年间，我们在国家信息化教学的相关政策下，高职院校的信息化教学发展快速提升。而2020年的新型冠状病毒的快速传播，疫情危急，在国家教育部的要求下，各高校开展线上教学，其线上教学即信息化教学的开展模式多样。但高职院校特殊教育专业因特殊儿童的特征和课程实践性强的特点，在信息化教学过程中遇到了诸如线上资源有限、技能显示受工具限制等问题。高职院校特殊教育专业急需构建有效的信息化教学模式，以达到应有的教学效果。故本文调查了黑龙江省开办特殊教育专业的高职院校疫情期间信息化教学应用情况，并在此基础上提出高职院校特殊教育专业信息化教学模式。
二、研究方法
（一）研究过程
本研究首先编制了调查问卷《高职院校特殊教育专业信息化教学应用情况》，然后用此问卷对黑龙江省开办特殊教育专业的高职院校进行调查，以获得疫情期间特殊教育专业信息化教学的应用情况。
（二）研究对象
访谈对象选取黑龙江开办特殊教育专业的高职院校黑龙江幼儿师范高等专科学校的学生开展调查，共计65人。问卷回收100%，有效率100%。
（三）研究工具
本研究采用自编的调查问卷《高职院校特殊教育专业信息化教学应用情况》作为调查工具。该问卷有20道题目，从信息化教学应用的范围、应用的形式、应用的问题三个方面进行调查。
三、研究结果与分析
（一）信息化教学应用的范围
结果显示，黑龙江幼专特殊教育专业的专业课程均进行了信息化教学。疫情期间的两个学期共包括9门课程，分别是基础手语、基础盲文、应用行为分析、特殊教育教学法、特殊教育管理学、特殊儿童诊断评估、特殊儿童早期训练与指导、箱庭治疗、游戏治疗，这9门课程分别由5位教师讲授。其中，在疫情前已开展信息化教学改革的课程有基础手语、应用行为分析（行为改变技术）。
（二）信息化教学应用的形式
经过调查结果显示，疫情期间线上教学的9门课程中，因基础手语、应用行为分析有信息化教学改革的基础，故基础手语和应用行为分析（行为改变技术）采用课前观看慕课视频学习，线上直播教学的翻转课堂模式，盲文、特殊教育教学法、特殊教育管理学、特殊儿童诊断评估、特殊儿童早期训练与指导等5门课程采用线上直播教学模式，智慧树而箱庭治疗、游戏治疗采用慕课学习 专任教师担任助教的模式。具体采用的课程平台有智慧树、蓝墨云班课、智慧职教，直播软件有钉钉、QQ。
（三）信息化教学应用的问题
在应用问题的题目中，有81.5%的学生表示对9门课程的线上教学整体是满意的，9.2%的学生则表示不满意线上教学，其他同学则表示不确定。当问到对课程内容加入思政元素是否满意时，75.4%的学生表示满意，但13.8%的学生却表示不满意或不太满意。而问及对课程内容加入思政元素可以提升之处时，近半数的学生表示思政内容的加入应恰当地引入，26.2%的学生表示思政元素的形式要多样、灵活，18.5%的学生表示思政内容应结合社会生活的实际案例。在提到增加心理疏导的内容的必要性时，95.4%的学生认为有必要增加心理疏导的内容。而当问到教师是否在线上教学中增加心理疏导内容時，仅有83.1%的学生表示教师加入了心理疏导内容。
在线上教学过程中的相关问题中，当提及课程是否在课前、课中、课后均有活动时，九成以上的学生均表示教师在课前、课中、课后均设计了活动。但当分别问到课前、课中、课后存在的问题时，36.9
关键词：新冠病毒;高职院校;特殊教育;信息化教育模式应用情况
一、问题提出
2015—2020年间，我们在国家信息化教学的相关政策下，高职院校的信息化教学发展快速提升。而2020年的新型冠状病毒的快速传播，疫情危急，在国家教育部的要求下，各高校开展线上教学，其线上教学即信息化教学的开展模式多样。但高职院校特殊教育专业因特殊儿童的特征和课程实践性强的特点，在信息化教学过程中遇到了诸如线上资源有限、技能显示受工具限制等问题。高职院校特殊教育专业急需构建有效的信息化教学模式，以达到应有的教学效果。故本文调查了黑龙江省开办特殊教育专业的高职院校疫情期间信息化教学应用情况，并在此基础上提出高职院校特殊教育专业信息化教学模式。
二、研究方法
（一）研究过程
本研究首先编制了调查问卷《高职院校特殊教育专业信息化教学应用情况》，然后用此问卷对黑龙江省开办特殊教育专业的高职院校进行调查，以获得疫情期间特殊教育专业信息化教学的应用情况。
（二）研究对象
访谈对象选取黑龙江开办特殊教育专业的高职院校黑龙江幼儿师范高等专科学校的学生开展调查，共计65人。问卷回收100%，有效率100%。
（三）研究工具
本研究采用自编的调查问卷《高职院校特殊教育专业信息化教学应用情况》作为调查工具。该问卷有20道题目，从信息化教学应用的范围、应用的形式、应用的问题三个方面进行调查。
三、研究结果与分析
（一）信息化教学应用的范围
结果显示，黑龙江幼专特殊教育专业的专业课程均进行了信息化教学。疫情期间的两个学期共包括9门课程，分别是基础手语、基础盲文、应用行为分析、特殊教育教学法、特殊教育管理学、特殊儿童诊断评估、特殊儿童早期训练与指导、箱庭治疗、游戏治疗，这9门课程分别由5位教师讲授。其中，在疫情前已开展信息化教学改革的课程有基础手语、应用行为分析（行为改变技术）。
（二）信息化教学应用的形式
经过调查结果显示，疫情期间线上教学的9门课程中，因基础手语、应用行为分析有信息化教学改革的基础，故基础手语和应用行为分析（行为改变技术）采用课前观看慕课视频学习，线上直播教学的翻转课堂模式，盲文、特殊教育教学法、特殊教育管理学、特殊儿童诊断评估、特殊儿童早期训练与指导等5门课程采用线上直播教学模式，智慧树而箱庭治疗、游戏治疗采用慕课学习 专任教师担任助教的模式。具体采用的课程平台有智慧树、蓝墨云班课、智慧职教，直播软件有钉钉、QQ。
（三）信息化教学应用的问题
在应用问题的题目中，有81.5%的学生表示对9门课程的线上教学整体是满意的，9.2%的学生则表示不满意线上教学，其他同学则表示不确定。当问到对课程内容加入思政元素是否满意时，75.4%的学生表示满意，但13.8%的学生却表示不满意或不太满意。而问及对课程内容加入思政元素可以提升之处时，近半数的学生表示思政内容的加入应恰当地引入，26.2%的学生表示思政元素的形式要多样、灵活，18.5%的学生表示思政内容应结合社会生活的实际案例。在提到增加心理疏导的内容的必要性时，95.4%的学生认为有必要增加心理疏导的内容。而当问到教师是否在线上教学中增加心理疏导内容時，仅有83.1%的学生表示教师加入了心理疏导内容。
在线上教学过程中的相关问题中，当提及课程是否在课前、课中、课后均有活动时，九成以上的学生均表示教师在课前、课中、课后均设计了活动。但当分别问到课前、课中、课后存在的问题时，36.9