论文部分内容阅读
摘 要：识字对于低年级小学生来说，既是重点又是难点。识字过程是非常枯燥乏味的过程，刚上小学的学生的特点是：顽皮好动，且好奇心强，注意力集中时间短，对于所学的知识记得快，忘得快，无法达到举一反三的效果。所以低年级识字教学很重要，那么怎样才能提高小学低年级学生的识字能力呢？我从以下几方面进行了尝试。
关键词：小学语文；识字能力；低年级
一、寓教于乐，以趣激学
（一）做游戏
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是愉快原则促动的，它是满足的源泉。”喜爱游戏是小孩子的天性，基于低年级小学生的年龄特征，我经常把游戏与识字教学有效地结合起来，经常开展诸如找朋友、词语接龙、摘苹果、生字开花等游戏，还别开生面地设计了“玩纸牌，习生字”的游戏。学生学中玩，玩中学，识字效率也得到了提高。
（二）编字谜
猜谜语也是低年级学生喜闻乐见的活动。在识字教学中我根据字的形状或意义编成字谜，让学生去想、去猜，调动他们的发散性思维和学习积极性，拓宽识字途径，有效培养识字能力。教学“聪”字时，我问：“同学们，学习必须耳到、口到、心到，大家知道哪个汉字中包含了耳、口、心吗？”学生在练习本上尝试着“构造”起这个“奇怪”的字来。“聪！是聪明的‘聪’字！”有学生欢呼雀跃起来。其他孩子也恍然大悟。这种教学活动充分发挥了学生的想象力、创造力，大家都觉得识字也是一件很好玩的事。
（三）开展竞赛
在识字教学中进行竞赛活动，会极大地激发學生的竞争意识，学生的学习潜能也能够得到最大限度的发挥。为了鼓励学生多识字，形成“追、比、赶、超”的学习竞赛氛围，我每周进行一次评比，识字多的学生授予“识字之星”的勋章，一个月累积最多的学生则被评为“识字大王”，并把其名字和照片粘贴到教室的显眼位置。学生为了当上“识字之星”和“识字大王”，都暗地里憋着一股劲儿，积极主动地多识字、多看书，个个兴趣盎然。
二、掌握方法，学会本领
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”在教学中，教师的教是为了不教，教学的最终目的是让学生学会自己学习。所以在教学中，教师要教给学生形式多样的识字方法，让学生运用这些方法，学会独立识字，并在独立识字的过程中，增强学生的自信心，从而增强学生识字的兴趣，提高识字效率。因此，教师要耐心地教给学生一些常用的识字方法，以便学生学会自主探究识字。
（一）加一加
加一加包括两个方面：一是在已经认识的简单字加上笔划变成新的生字。二是熟字加偏旁或加上新的生字变成另一个新的生字，这种方法学生记起来比较简单。在实际教学中，我常用“生字大变身”或“找朋友”等小游戏来加深学生的印象。“生字大变身”如：“十”加一笔可以变成“土”“千”“干”“士”等。“找朋友”时，我让一组学生戴上熟字头饰，另一组学生戴上偏旁头饰或新字头饰，学生一起唱“找朋友”的儿歌，朋友找到后，我会让台下的小朋友认读生字，然后看看还能与谁交朋友，以此增加学生的积极性。
（二）减一减
减一减就是把以前学过的生字去掉一笔、几笔或一部分而变成一个新的生字。如：“地”去掉“土”字旁就变成了“也”等。再如：“和”去掉右边的口，还念“禾”；“子”去掉一横念“了”等。课堂上也可以采用小游戏的形式让学生想一想去掉哪一部分就变成新字了，这样更能激发学生的学习积极性。
（三）换一换
换一换就是把一个熟悉的字换笔画或换偏旁而变成一个新字。如：“开”换一笔可以变成“升”；“田”换一笔变成“电”等；还如：“浇”换成“火”字旁变成了“烧”；“蓝”换个偏旁变成了“篮”等。
（四）猜一猜
猜一猜就是把字编成字谜让学生来猜。如：“一个人，本姓王，腰里别着两块儿糖——金”；“三人一日游——春”等。在学习中，我还经常让学生编谜语来让大家猜。如在学“广”字时，一个学生是这样编的：“一点一横长，一撇到南梁——广”。记得在学过“卜”字后，一个学生是这样给大家出的谜语：“一竖一边一点”，当时其他同学一时没有猜出来，这个学生可高兴了。他特别有成就感，从此爱上了编谜语。通过猜字谜、编字谜游戏，学生的识字积极性大大提高了，从而极大地提高了学生的识字效率。
三、实践教学，拓展课堂
（一）校园实践
学校是学生生活的主要场所，学校里的一草一木、一字一画都为小学生提供了丰富的识字素材。比如，班级几十名学生的名字的认识与书写，橱窗、走廊中的海报、字画，草地、花坛边的警示语，学校宣传栏张贴的学校规章制度等都可以作为学生的识字素材。
（二）阅读实践
识字是为了顺利地开展阅读等活动，阅读又能有效地促进识字效率。如果将识字与阅读巧妙地结合起来，则可以激发学生的阅读兴趣，提高学生的识字能力。我鼓励学生课外多读书，通过短小精悍、生动形象、朗朗上口的课外读本，学生的识字能力得到潜移默化的提高。
（三）社会实践
社会是学生识字的大舞台，处处是识字的好场所，蕴藏着丰富的识字资源。如在商场购物时，可以让学生认读各种商品的名称；观看电视时，将节目的字幕进行跟读、学习；大街上各种标识语都可以让学生进行认读。这就需要家长的密切配合，加强家校联系，在生活中有意识地多为自己的孩子创造识字的机会，随时随地地进行识字学习，不断丰富他们的识字量，提高识字能力。
四、稳中求进，培养习惯
对于低年级学生来说，识字教学的首要任务是培养良好的识字习惯，“磨刀不误砍柴工”，只有让学生掌握了良好的识字习惯，才能为中高年级的识字教学打下坚实的基础。首先，教师要写好范宇。教师是学生学习的一面镜子，教师的一举一动对学生直接起着潜移默化的影响，教师应一笔一画地按照笔顺规则、间架结构范写好每一个生字。其次，要讲清结构。关注字形与笔画，提醒学生看清生字在田字格里所处的位置，留心每个笔画与横中线、竖中线的关系。最后，要确保时间。遵循习字的规律，坚持“描红、仿影、临写”三步走的习字秘诀，在课堂中为写字留下比较充裕的练习时间，切忌匆匆忙忙地走过场。
总之，识字教学是低年级语文教学的重要内容，教师应该根据新课程改革的理念，不断创新识字教学方法，注重提高识字教学的趣味性，大力拓展学生的识字课堂，并注重引导，培养学生良好的识字习惯，在发展中求创新，为语文教学打下坚实的知识基础。
参考文献：
[1]孙丽娜.如何培养小学生的识字能力[J].试题与研究：教学论坛，2015（10）
[2]贾志富.小学生识字能力培养之我见[J].新课程学习，2014（6）
关键词：小学语文；识字能力；低年级
一、寓教于乐，以趣激学
（一）做游戏
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是愉快原则促动的，它是满足的源泉。”喜爱游戏是小孩子的天性，基于低年级小学生的年龄特征，我经常把游戏与识字教学有效地结合起来，经常开展诸如找朋友、词语接龙、摘苹果、生字开花等游戏，还别开生面地设计了“玩纸牌，习生字”的游戏。学生学中玩，玩中学，识字效率也得到了提高。
（二）编字谜
猜谜语也是低年级学生喜闻乐见的活动。在识字教学中我根据字的形状或意义编成字谜，让学生去想、去猜，调动他们的发散性思维和学习积极性，拓宽识字途径，有效培养识字能力。教学“聪”字时，我问：“同学们，学习必须耳到、口到、心到，大家知道哪个汉字中包含了耳、口、心吗？”学生在练习本上尝试着“构造”起这个“奇怪”的字来。“聪！是聪明的‘聪’字！”有学生欢呼雀跃起来。其他孩子也恍然大悟。这种教学活动充分发挥了学生的想象力、创造力，大家都觉得识字也是一件很好玩的事。
（三）开展竞赛
在识字教学中进行竞赛活动，会极大地激发學生的竞争意识，学生的学习潜能也能够得到最大限度的发挥。为了鼓励学生多识字，形成“追、比、赶、超”的学习竞赛氛围，我每周进行一次评比，识字多的学生授予“识字之星”的勋章，一个月累积最多的学生则被评为“识字大王”，并把其名字和照片粘贴到教室的显眼位置。学生为了当上“识字之星”和“识字大王”，都暗地里憋着一股劲儿，积极主动地多识字、多看书，个个兴趣盎然。
二、掌握方法，学会本领
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”在教学中，教师的教是为了不教，教学的最终目的是让学生学会自己学习。所以在教学中，教师要教给学生形式多样的识字方法，让学生运用这些方法，学会独立识字，并在独立识字的过程中，增强学生的自信心，从而增强学生识字的兴趣，提高识字效率。因此，教师要耐心地教给学生一些常用的识字方法，以便学生学会自主探究识字。
（一）加一加
加一加包括两个方面：一是在已经认识的简单字加上笔划变成新的生字。二是熟字加偏旁或加上新的生字变成另一个新的生字，这种方法学生记起来比较简单。在实际教学中，我常用“生字大变身”或“找朋友”等小游戏来加深学生的印象。“生字大变身”如：“十”加一笔可以变成“土”“千”“干”“士”等。“找朋友”时，我让一组学生戴上熟字头饰，另一组学生戴上偏旁头饰或新字头饰，学生一起唱“找朋友”的儿歌，朋友找到后，我会让台下的小朋友认读生字，然后看看还能与谁交朋友，以此增加学生的积极性。
（二）减一减
减一减就是把以前学过的生字去掉一笔、几笔或一部分而变成一个新的生字。如：“地”去掉“土”字旁就变成了“也”等。再如：“和”去掉右边的口，还念“禾”；“子”去掉一横念“了”等。课堂上也可以采用小游戏的形式让学生想一想去掉哪一部分就变成新字了，这样更能激发学生的学习积极性。
（三）换一换
换一换就是把一个熟悉的字换笔画或换偏旁而变成一个新字。如：“开”换一笔可以变成“升”；“田”换一笔变成“电”等；还如：“浇”换成“火”字旁变成了“烧”；“蓝”换个偏旁变成了“篮”等。
（四）猜一猜
猜一猜就是把字编成字谜让学生来猜。如：“一个人，本姓王，腰里别着两块儿糖——金”；“三人一日游——春”等。在学习中，我还经常让学生编谜语来让大家猜。如在学“广”字时，一个学生是这样编的：“一点一横长，一撇到南梁——广”。记得在学过“卜”字后，一个学生是这样给大家出的谜语：“一竖一边一点”，当时其他同学一时没有猜出来，这个学生可高兴了。他特别有成就感，从此爱上了编谜语。通过猜字谜、编字谜游戏，学生的识字积极性大大提高了，从而极大地提高了学生的识字效率。
三、实践教学，拓展课堂
（一）校园实践
学校是学生生活的主要场所，学校里的一草一木、一字一画都为小学生提供了丰富的识字素材。比如，班级几十名学生的名字的认识与书写，橱窗、走廊中的海报、字画，草地、花坛边的警示语，学校宣传栏张贴的学校规章制度等都可以作为学生的识字素材。
（二）阅读实践
识字是为了顺利地开展阅读等活动，阅读又能有效地促进识字效率。如果将识字与阅读巧妙地结合起来，则可以激发学生的阅读兴趣，提高学生的识字能力。我鼓励学生课外多读书，通过短小精悍、生动形象、朗朗上口的课外读本，学生的识字能力得到潜移默化的提高。
（三）社会实践
社会是学生识字的大舞台，处处是识字的好场所，蕴藏着丰富的识字资源。如在商场购物时，可以让学生认读各种商品的名称；观看电视时，将节目的字幕进行跟读、学习；大街上各种标识语都可以让学生进行认读。这就需要家长的密切配合，加强家校联系，在生活中有意识地多为自己的孩子创造识字的机会，随时随地地进行识字学习，不断丰富他们的识字量，提高识字能力。
四、稳中求进，培养习惯
对于低年级学生来说，识字教学的首要任务是培养良好的识字习惯，“磨刀不误砍柴工”，只有让学生掌握了良好的识字习惯，才能为中高年级的识字教学打下坚实的基础。首先，教师要写好范宇。教师是学生学习的一面镜子，教师的一举一动对学生直接起着潜移默化的影响，教师应一笔一画地按照笔顺规则、间架结构范写好每一个生字。其次，要讲清结构。关注字形与笔画，提醒学生看清生字在田字格里所处的位置，留心每个笔画与横中线、竖中线的关系。最后，要确保时间。遵循习字的规律，坚持“描红、仿影、临写”三步走的习字秘诀，在课堂中为写字留下比较充裕的练习时间，切忌匆匆忙忙地走过场。
总之，识字教学是低年级语文教学的重要内容，教师应该根据新课程改革的理念，不断创新识字教学方法，注重提高识字教学的趣味性，大力拓展学生的识字课堂，并注重引导，培养学生良好的识字习惯，在发展中求创新，为语文教学打下坚实的知识基础。
参考文献：
[1]孙丽娜.如何培养小学生的识字能力[J].试题与研究：教学论坛，2015（10）
[2]贾志富.小学生识字能力培养之我见[J].新课程学习，2014（6）