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一节习作课讲完了。总觉得还缺少点什么，虽然是一节成功的习作教学课，但是给我的感觉是自己能力与知识水平的不足。这一节“观摩教学课”，不如说是一节偿试课、练习课、切磋课。
受校领导的委托，本人承担了这一教学任务，可谓“欲加之罪，何患无辞。”就好像站队，被他们往前提了好几排，使我得已优先接受考验，获得进步。又好像被拘为一场戏的主角。我无法去猜度所谓的“良苦用心”，只认为是为我创设了一个学习、尝试、大胆发挥的平台。正如“我之所有喜欢花，因为我是爱花的人”一样，同时也圆上了多少年来我对作文教学追寻的一个梦想。
在习作教学中，我曾经做了不少的探寻，2003年写了《写景作文一二三》，2004年写了《小学习作教学是否可以分职教学》，2007年写了《直观作文教学一得》和《以物喻人情景作文教学尝试》等。别无它意，为的是使自己的努力能引领学生走出一条会写作的路子。
其次，觉得似乎在各位同仁面前有点“班门弄斧”“三人行必有我师也”。因为大家才是我学习的良师益友，大家精湛的教学艺术，教学技能，才是我值得学习的。就我个人而言，这点成绩微不足道，更没有深厚的文化知识底蕴，对于听课老师这么强大的阵容，本人不免有点诚惶诚恐，当然也存在着诸多的不足或疏漏。但我真诚的希望大家毫无保留的提出宝贵的意见或建议，本着切磋共勉，相互促进的目标，让我在今后的教学中有更高的发展，更新的发现。
其实，习作教学是教师自由发挥的广阔天地，也是一道很难越过的防线，是没有教学参考书的教学课，是借凭自己深入研究，大胆创新的一块“试验田”。我们要想让学生写好一篇文章，首先教师的心中要有一篇或几篇文章，有一套完整的教学思路，做到胸有成竹。如厨师做一道高档的菜，需要哪些作料？还要考虑如何设计才会既可口，又美观。教学也是如此，有了一个构思就决不放弃，在实践中尝试→实践→反复实践→反复尝试，直到成功。决不可以一时的成败而口若悬河，昏昏然。因为一时的成败只能成为过去，应以能力自居。
我们每每的接触事物，接触生活，稍微留意一下就会发现，我们每天的生活，从不同的人或事物，不管它是褒义的、贬义的，积极的或是消极的，都是文章。只要我们去用心捕捉，写进自己的生活，你也许是第一个有收获的人。
在学生习作时，教师可以和学生同题下水作文，其目的是在学习中学会习作，在习作中学会学习。“多读多写多生活，边读边写边生活。”这是矛盾的学习名言，就是说每一部成功的作品都源于生活，源于自然。当然，有时候会有举步维艰的情况，尤其是写作。据了解，我国现代作家老舍先生仅上过小学，他通过自己不断的学习、探索，承受够过多次失败，最终成为著名作家。常言说“勤能补拙”，只有不断的学习，不断的探究，才能有所创新。虽然我们无法和老舍先生相提并论，但是，路还是相同的，我们应该学习他的精神是完全可取的。凡事做到持之以恒不是件易事，不断的学习、探索会使你发现，成功的秘诀不是“天才”，而是不断的学习与努力。经过自己不懈的努力你还会觉得“我能行！→我还能行！我也能行！”
这次习作教学是我的第一次尝试。通过这次尝试觉得，其他类型的作文也可以值得去大胆尝试，不可拘泥与教材或作文参考资料中，被其锁住手脚。这次习作教学完全是按照我个人的想法来设计的，以观察事物引发的一篇情感作文。对小学生来说增加了难度，也相应提高了要求。让学生在联想中既要联系，又要构思拯密合理。还要吐露真情。显然，靠简单的指导是不够的，引导要合理，充分挖掘学生的扩散性思维，由此而引申到其他类型作文。
要培养学生看到事物就会产生联想，引发到与事物相关的人物、事件、情感。也就是与生活实际会联系，形成习惯。看到一支粉笔联想到老师……看到兜里的零花钱，会想到父母的辛劳……当然，这种习惯的形成不是一朝一夕之事，需要时间的培养。
直观事物是学生习作的前提，但直观事物要贴近学生的生活，必须是学生了解的熟悉的事物。说到这里，我想起十年前的一件事：一天，第二节语文课下课后，我回到办共室，一位家长正在指责自己刚上年级的孩子：“要好好学习，你知道什么是uso？什么是ppa？飞机尾巴上有多少个零件？”说实话，我想那个家长也不知道，何况一个刚上年级的孩子。他可能懂吗？
小学语文《新标准》对习作教学有这样的提法“习作教学中，教师可根据不同地区、不同学生的特点，合理开发和利用教育、教学资源，选择符合学生生活实际的素材，有创意地进行教学。”当然，不要把习作教学认为是小学生拾贝壳。
写作难，写作教学更难，这是不争的事实。因为写作是生活实践、思维和语言的统一。有些习作内容离学生的生活实际较远，会给教学带来困难，所有教师必须选开发贴近学生生活的资源（材料），去因势利导，激发其写作的兴趣，让学生去感悟、体验，走“思→语→思”的路子，由易到难，循序渐进，潜移默化的指导他们学会写作。
“语文”的解释为：“语”，是口头语言（说），“文”是书面语言（写），语文就是口头语言和书面语言的有机结合，和写作是相辅相成的。无论语文还是习作只要具备了这两点（说写），也就具备了起码的知识水平。
谈到这里，谈了许多看法，就当作是和同事们的一次推心置腹的交谈吧。愿我们以此为起点，站在同一起跑线上，带着互相的友谊，团结共进！
受校领导的委托，本人承担了这一教学任务，可谓“欲加之罪，何患无辞。”就好像站队，被他们往前提了好几排，使我得已优先接受考验，获得进步。又好像被拘为一场戏的主角。我无法去猜度所谓的“良苦用心”，只认为是为我创设了一个学习、尝试、大胆发挥的平台。正如“我之所有喜欢花，因为我是爱花的人”一样，同时也圆上了多少年来我对作文教学追寻的一个梦想。
在习作教学中，我曾经做了不少的探寻，2003年写了《写景作文一二三》，2004年写了《小学习作教学是否可以分职教学》，2007年写了《直观作文教学一得》和《以物喻人情景作文教学尝试》等。别无它意，为的是使自己的努力能引领学生走出一条会写作的路子。
其次，觉得似乎在各位同仁面前有点“班门弄斧”“三人行必有我师也”。因为大家才是我学习的良师益友，大家精湛的教学艺术，教学技能，才是我值得学习的。就我个人而言，这点成绩微不足道，更没有深厚的文化知识底蕴，对于听课老师这么强大的阵容，本人不免有点诚惶诚恐，当然也存在着诸多的不足或疏漏。但我真诚的希望大家毫无保留的提出宝贵的意见或建议，本着切磋共勉，相互促进的目标，让我在今后的教学中有更高的发展，更新的发现。
其实，习作教学是教师自由发挥的广阔天地，也是一道很难越过的防线，是没有教学参考书的教学课，是借凭自己深入研究，大胆创新的一块“试验田”。我们要想让学生写好一篇文章，首先教师的心中要有一篇或几篇文章，有一套完整的教学思路，做到胸有成竹。如厨师做一道高档的菜，需要哪些作料？还要考虑如何设计才会既可口，又美观。教学也是如此，有了一个构思就决不放弃，在实践中尝试→实践→反复实践→反复尝试，直到成功。决不可以一时的成败而口若悬河，昏昏然。因为一时的成败只能成为过去，应以能力自居。
我们每每的接触事物，接触生活，稍微留意一下就会发现，我们每天的生活，从不同的人或事物，不管它是褒义的、贬义的，积极的或是消极的，都是文章。只要我们去用心捕捉，写进自己的生活，你也许是第一个有收获的人。
在学生习作时，教师可以和学生同题下水作文，其目的是在学习中学会习作，在习作中学会学习。“多读多写多生活，边读边写边生活。”这是矛盾的学习名言，就是说每一部成功的作品都源于生活，源于自然。当然，有时候会有举步维艰的情况，尤其是写作。据了解，我国现代作家老舍先生仅上过小学，他通过自己不断的学习、探索，承受够过多次失败，最终成为著名作家。常言说“勤能补拙”，只有不断的学习，不断的探究，才能有所创新。虽然我们无法和老舍先生相提并论，但是，路还是相同的，我们应该学习他的精神是完全可取的。凡事做到持之以恒不是件易事，不断的学习、探索会使你发现，成功的秘诀不是“天才”，而是不断的学习与努力。经过自己不懈的努力你还会觉得“我能行！→我还能行！我也能行！”
这次习作教学是我的第一次尝试。通过这次尝试觉得，其他类型的作文也可以值得去大胆尝试，不可拘泥与教材或作文参考资料中，被其锁住手脚。这次习作教学完全是按照我个人的想法来设计的，以观察事物引发的一篇情感作文。对小学生来说增加了难度，也相应提高了要求。让学生在联想中既要联系，又要构思拯密合理。还要吐露真情。显然，靠简单的指导是不够的，引导要合理，充分挖掘学生的扩散性思维，由此而引申到其他类型作文。
要培养学生看到事物就会产生联想，引发到与事物相关的人物、事件、情感。也就是与生活实际会联系，形成习惯。看到一支粉笔联想到老师……看到兜里的零花钱，会想到父母的辛劳……当然，这种习惯的形成不是一朝一夕之事，需要时间的培养。
直观事物是学生习作的前提，但直观事物要贴近学生的生活，必须是学生了解的熟悉的事物。说到这里，我想起十年前的一件事：一天，第二节语文课下课后，我回到办共室，一位家长正在指责自己刚上年级的孩子：“要好好学习，你知道什么是uso？什么是ppa？飞机尾巴上有多少个零件？”说实话，我想那个家长也不知道，何况一个刚上年级的孩子。他可能懂吗？
小学语文《新标准》对习作教学有这样的提法“习作教学中，教师可根据不同地区、不同学生的特点，合理开发和利用教育、教学资源，选择符合学生生活实际的素材，有创意地进行教学。”当然，不要把习作教学认为是小学生拾贝壳。
写作难，写作教学更难，这是不争的事实。因为写作是生活实践、思维和语言的统一。有些习作内容离学生的生活实际较远，会给教学带来困难，所有教师必须选开发贴近学生生活的资源（材料），去因势利导，激发其写作的兴趣，让学生去感悟、体验，走“思→语→思”的路子，由易到难，循序渐进，潜移默化的指导他们学会写作。
“语文”的解释为：“语”，是口头语言（说），“文”是书面语言（写），语文就是口头语言和书面语言的有机结合，和写作是相辅相成的。无论语文还是习作只要具备了这两点（说写），也就具备了起码的知识水平。
谈到这里，谈了许多看法，就当作是和同事们的一次推心置腹的交谈吧。愿我们以此为起点，站在同一起跑线上，带着互相的友谊，团结共进！