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【摘要】社会在发展、时代在变化，在以往的英语教学中，教师比较注重学生的语法知识，其习惯采用题海战术提高他们的英语水平，而缺少对他们实际运用能力的关注，这样就会让其陷入机械化的教学模式中。下面，笔者将结合自身教学经验，就基于核心素养背景下的高效英语教学模式作初步分析，以此希望为广大教师带来一些启发和希望。
【关键词】小学英语；核心素养；高效教学模式
【作者简介】李艳玲，福建省泉州市泉州东海湾实验学校。
英语核心素养是从语言能力、文化品格、思维品质和学习能力这四个方面进行构建的。语言能力是针对学生的英语基础知识培养而提出的，比如：语法、词汇、音标等；文化品格是让学生通过英语的学习，对中西方文化差异产生客观而理性的认知；思维品质是树立学生学习英语的正确思维方式，通过归纳、类比、概括等思维活动形成自己的英语观点；学习能力是帮助学生树立基本的英语学习目标，并促使他们养成自学自评的良好习惯。综上阐述，英语核心素养由点到线、由线到面地从四个维角度对学生提出了全新的学习要求，教师要及时转变自己的教学思想，针对教学模式中存在的问题进行及时地发现和完善，从而为高质量的课堂奠定扎实基础。
一、情境教学培养学生的语言能力
虽然英语是一门偏文科性质的学科，但是其涉及的语法、词组、句型等知识较为枯燥，教师需要导入丰富多彩的教学资源，让知识变得鲜活、生动起来，以便更好地促进学生吸收知识。形象化的情境创设是有效的途径之一，教师可以采用多媒体信息技术或者多种多样的教学形式让学生具体化地进入英语语言情境中。
在学习“ Happy birthday”时，笔者先利用幻灯片、投影仪、计算机等设备展示了生日场景时的一些图片，然后向学生提出问题：同学们，你们能说一说这是在干什么吗？学生众口一致回答：过生日，紧接着，笔者又向学生进一步设置问题：那么，生日快乐用英语应该怎么说呢？学生露出了为难的神情，笔者顺势导入了“ Happy birthday”的课程内容；其次，笔者一边结合PPT、一边为学生讲解这节课要学习的理论知识，如：car、kite、ball等单词的引入；最后，笔者让学生以两两人为一组，利用刚才所学的知识点，针对自己生日时发生的事件进行英文对话，以此使其形成举一反三的能力。
二、游戏教学提高学生的思维品质
瑞士心理学家皮亚杰认为，游戏是学习新生复杂事件的方法，也是思维和行动相结合的有效途径。可见，游戏对学生的智力提高有着不可或缺的帮助。游戏教学旨在通过教师插入具有趣味性的游戏手段，从而增添学生学习的乐趣，以此提高他们学习的积极性。
在学习“What’s this”时，这节课的教学重点在于让学生掌握并运用What’s this？ /It’s a... 或者This is my... 的句型知识，笔者便联想到猜谜语的游戏，对此游戏作了一些改动后制定出了相应的教学计划。
笔者在黑板上展示了一个谜语：像糖不是糖，不能用口尝，帮你改错字，纸上来回忙，然后向学生提出问题：谁能猜一猜这是什么文具呢？顺势将“What’s this”这个句型写在黑板上，并一边结合此谜语、一边指着What’s this这个句型反复提问学生，以便在不知不觉的状态下让他们接受所学内容。学生若有所思，有的说：铅笔、有的说修改液、有的则说出了正确答案：橡皮擦，笔者听后接着说：有的同学已经猜出了正确答案，它就是——笔者故意卖了一个关子，然后借用了班级某位学生的橡皮擦，并向全班进行展示，告知他们这就是谜底，顺势借助实物向学生提出问题：What’s this？学生脱口而出：eraser，从而在潜移默化的状态下提升了他们学习英语的思维品质。
三、双语教学提升学生的文化品格
双语教学是教师采用中文和英文两种语言方式的教学策略。英语不仅要会写，还要会听、会读，只有这样才能全面提升学生的文化品格。所以，双语教学就成了行之有效的一种模式。
在学习“It’s two o’clock”时，笔者装作不知道时间的样子对学生说：同学们，谁能告诉老师现在几点了？学生说出具体的时间之后，笔者向学生提出了一个问题：询问别人时间应该用英语怎么说呢？学生显出迷茫的神情，笔者利用多媒体设备讲解了“What’s the time？ It’s ... o’clock”语法知识。每讲完一个知识点之后，笔者便采用“What’s the time？ It’s ... o’clock”的英语对话形式询问学生时间，一来可以加强学生的记忆，二来可以让他们切身体会到英语的魅力，以便为他们的文化品格提升做好充足的准备。
四、发现教学加强学生的学习能力
发现教学是教师采用启发性的方式引导学生发现问题和分析问题的一种策略，此模式在于唤起学生内心沉睡的能量，从而使他们发挥自身最大的潜能，从而满足其成就感，帮助学生形成自主学习的品行。
在学习“I like football”时，笔者先将学生划分成3—5人的学习小组，然后向各组布置任务，即让他们针对“I like football”中需要掌握的重點词汇、语法使用、句型要领等理论知识进行总结和概括，并顺利翻译课文大意；其次，笔者不时地穿插进各组的讨论中，但是没有随意地打扰他们的观点，而是在其需要帮助的时候给予一定的引导；最后，各组针对各自的探讨思路、方案、论点等事项上讲台前进行阐述，其他学生可以提出见解，等所有人发言完后，笔者再结合学生的想法将这节课需要掌握的教学内容导入到学生的脑海中，从而深化他们的知识结构。
核心素养的培养并不是一朝一夕就能完成的事情，还需要广大教师不断地提高自身素质、以身作则，从而为学生树立典范榜样。
参考文献：
[1]韩英.改革小学英语教学模式，培养学生核心素养[J].科学咨询， 2017（35）：160-161.
【关键词】小学英语；核心素养；高效教学模式
【作者简介】李艳玲，福建省泉州市泉州东海湾实验学校。
英语核心素养是从语言能力、文化品格、思维品质和学习能力这四个方面进行构建的。语言能力是针对学生的英语基础知识培养而提出的，比如：语法、词汇、音标等；文化品格是让学生通过英语的学习，对中西方文化差异产生客观而理性的认知；思维品质是树立学生学习英语的正确思维方式，通过归纳、类比、概括等思维活动形成自己的英语观点；学习能力是帮助学生树立基本的英语学习目标，并促使他们养成自学自评的良好习惯。综上阐述，英语核心素养由点到线、由线到面地从四个维角度对学生提出了全新的学习要求，教师要及时转变自己的教学思想，针对教学模式中存在的问题进行及时地发现和完善，从而为高质量的课堂奠定扎实基础。
一、情境教学培养学生的语言能力
虽然英语是一门偏文科性质的学科，但是其涉及的语法、词组、句型等知识较为枯燥，教师需要导入丰富多彩的教学资源，让知识变得鲜活、生动起来，以便更好地促进学生吸收知识。形象化的情境创设是有效的途径之一，教师可以采用多媒体信息技术或者多种多样的教学形式让学生具体化地进入英语语言情境中。
在学习“ Happy birthday”时，笔者先利用幻灯片、投影仪、计算机等设备展示了生日场景时的一些图片，然后向学生提出问题：同学们，你们能说一说这是在干什么吗？学生众口一致回答：过生日，紧接着，笔者又向学生进一步设置问题：那么，生日快乐用英语应该怎么说呢？学生露出了为难的神情，笔者顺势导入了“ Happy birthday”的课程内容；其次，笔者一边结合PPT、一边为学生讲解这节课要学习的理论知识，如：car、kite、ball等单词的引入；最后，笔者让学生以两两人为一组，利用刚才所学的知识点，针对自己生日时发生的事件进行英文对话，以此使其形成举一反三的能力。
二、游戏教学提高学生的思维品质
瑞士心理学家皮亚杰认为，游戏是学习新生复杂事件的方法，也是思维和行动相结合的有效途径。可见，游戏对学生的智力提高有着不可或缺的帮助。游戏教学旨在通过教师插入具有趣味性的游戏手段，从而增添学生学习的乐趣，以此提高他们学习的积极性。
在学习“What’s this”时，这节课的教学重点在于让学生掌握并运用What’s this？ /It’s a... 或者This is my... 的句型知识，笔者便联想到猜谜语的游戏，对此游戏作了一些改动后制定出了相应的教学计划。
笔者在黑板上展示了一个谜语：像糖不是糖，不能用口尝，帮你改错字，纸上来回忙，然后向学生提出问题：谁能猜一猜这是什么文具呢？顺势将“What’s this”这个句型写在黑板上，并一边结合此谜语、一边指着What’s this这个句型反复提问学生，以便在不知不觉的状态下让他们接受所学内容。学生若有所思，有的说：铅笔、有的说修改液、有的则说出了正确答案：橡皮擦，笔者听后接着说：有的同学已经猜出了正确答案，它就是——笔者故意卖了一个关子，然后借用了班级某位学生的橡皮擦，并向全班进行展示，告知他们这就是谜底，顺势借助实物向学生提出问题：What’s this？学生脱口而出：eraser，从而在潜移默化的状态下提升了他们学习英语的思维品质。
三、双语教学提升学生的文化品格
双语教学是教师采用中文和英文两种语言方式的教学策略。英语不仅要会写，还要会听、会读，只有这样才能全面提升学生的文化品格。所以，双语教学就成了行之有效的一种模式。
在学习“It’s two o’clock”时，笔者装作不知道时间的样子对学生说：同学们，谁能告诉老师现在几点了？学生说出具体的时间之后，笔者向学生提出了一个问题：询问别人时间应该用英语怎么说呢？学生显出迷茫的神情，笔者利用多媒体设备讲解了“What’s the time？ It’s ... o’clock”语法知识。每讲完一个知识点之后，笔者便采用“What’s the time？ It’s ... o’clock”的英语对话形式询问学生时间，一来可以加强学生的记忆，二来可以让他们切身体会到英语的魅力，以便为他们的文化品格提升做好充足的准备。
四、发现教学加强学生的学习能力
发现教学是教师采用启发性的方式引导学生发现问题和分析问题的一种策略，此模式在于唤起学生内心沉睡的能量，从而使他们发挥自身最大的潜能，从而满足其成就感，帮助学生形成自主学习的品行。
在学习“I like football”时，笔者先将学生划分成3—5人的学习小组，然后向各组布置任务，即让他们针对“I like football”中需要掌握的重點词汇、语法使用、句型要领等理论知识进行总结和概括，并顺利翻译课文大意；其次，笔者不时地穿插进各组的讨论中，但是没有随意地打扰他们的观点，而是在其需要帮助的时候给予一定的引导；最后，各组针对各自的探讨思路、方案、论点等事项上讲台前进行阐述，其他学生可以提出见解，等所有人发言完后，笔者再结合学生的想法将这节课需要掌握的教学内容导入到学生的脑海中，从而深化他们的知识结构。
核心素养的培养并不是一朝一夕就能完成的事情，还需要广大教师不断地提高自身素质、以身作则，从而为学生树立典范榜样。
参考文献：
[1]韩英.改革小学英语教学模式，培养学生核心素养[J].科学咨询， 2017（35）：160-161.