美术在人类文化中是一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系。美术作为人文学科的核心之一，凝聚着浓郁的人文精神。人的理想、愿望、情感、价值、意志、道德、尊严、个性、教养、生存状态、智慧、美、爱、自由等人文特征孕育出不同历史、不同国度的艺术家所创造的美术作品。在美术文化中可以认识人的情感、态度、价值观的差异性、人类社会的丰富性，可从中培养学生对祖国优秀美术传统的热爱，对世界多元文化的宽容和尊重等，使我们更能感觉到美术对历史的作用，在生活中的作用。而从美术与文化的联系中学习美术，这就需要教师在教学过程中了解其文化及其在其中的作用，在教学中适当增加文化含量，使学生加深对文化和历史的认识，加深对艺术的社会作用的认识，树立正确的文化价值观，涵养和人文精神。因此，在美术课堂教学中渗透人文教育已成为美术教育工作者所面临的一个新的挑战。下面就谈一谈我在美术教学实践中实施人文教育的一点儿肤浅认识。
　　新课程标准实施前的小学美术教育很少结合文化去把握东西方、原始与现代美术文化的不同，更缺乏从提升学生的人文素质去考虑，从而限制了学生的审美能力的发展。美术艺术是人类精神文化的结晶，美术艺术包含着人类文化的共性与个性，学习美术的过程是学习、传递、创造文化的过程，因而小学美术教育应以普及审美文化为基点，将美术文化与其他有关知识有效沟通起来，以点带面地形成具有美术文化内涵的小学美术教育体系。因为画家的生活背景和对宗教人物的理解不同，在画中就形成了同一形象的圣母却有着各自不同的形象，怎样才能与学生讲清作者的意图，或者怎样让学生去更好的理解画面的内涵，这是我这节课设计的一个重点内容。先要了解一些西方的宗教文化，了解宗教里的几个主要人物，其次是还要了解名词“文艺复兴时期”及每个画家所生活的环境等知识；在了解了这些之后，学生就会发现一幅画所代表的深刻内涵，以及产生这些画的历史背景。不但丰富了学生的文化知识及其视野，也使学生深深体会到画不是冰冷的，它和人及人性紧密联系在一起，表达着人类高尚的情感，具有深刻的人文因素。虽然是大致的了解，但也有很大的收益。
　　在教学中适时适当地让学生了解更多的人类艺术史上的经典之作，这些经典之作渗透着深厚的人文精神。让学生在学习的过程当中能够了解到一些美，一些文化，一些历史。我让学生对建筑做一些比较，一些中国的古建筑和一些中国的现代建筑等的相互比较与欣赏，与外国建筑的比较与欣赏等。设计这一环节既能拓展学生的美术视野，又强化了学生的认知结构。学生在搜集资料的过程中，等于已为他们创设了一种历史文化情境，充分认识祖国的历史文化，在认识历史文化的同时，也培养了学生对祖国优秀美术传统的热爱，对祖国大好河山的热爱。
　　当学习活动与日常生活相联系，能为生活增添色彩时，学习就会变得快乐有趣。在学习本课前我先让学生在生活中找花边，学生经过仔细观察，会发现在许多地方都有美丽的花边：建筑物上的花边，衣服上的花边，日常用品上的花边还有草坪上的护栏也是花边等等，在认知的基础上再进行教学，学生学得更有兴趣，课堂教学也变得轻快与流畅，在教学的最后一个环节，让学生还与实际生活联系起来，想想设计的花边的用途、你觉得放在哪里最合适、为什么是放在物品上的，而不是放在建筑上的等问题；让学生多问几个为什么，多去针对实际生活进行思考。并让学生把自己设计的花边拿回家，来美化自己的居室和物品，使学生深切地知道美来源于生活，而且服务于生活的道理。
　　美术又是一种视觉艺术，要使学生亲身体验和热爱大自然，就要为学生提供接触大自然的机会。使学生真正感受到大自然中蕴藏着美。我让学生走出课堂，去体验、去观察，触摸各种小的爬虫。观察他们身上的斑纹，观看他们的爬行。让学生自己感受自然界存在着美，需要我们去发现、去认识和一定的创造。让学生们模仿它们的动作，学学他们的爬行，了解他们的生活环境和生活习性。让学生有一个亲近自然，亲近动物的机会，进而使他们喜欢动物，热爱大自然，对自己的生存环境有一个间接的认识过程，也为以后对学生进行环保教育有一个很好的暗示。在做画时，让他们积极合作，自由作画，画它们的生活环境，画各种爬虫，把喜欢的爬虫做成头饰戴在头上，让学生在学习过程中充公体验学习的各种乐趣。
　　总之，艺术是文化的产物，小学美术教育更是一门特有的艺术教育，美术课堂教学活动，不僅是学知识，练能力，更是师生之间、生生之间多种信息的传递，积极情感的交流和情绪的体验，以及各种思维的碰撞。我作为一名美术教师应更加主动地学习、探索、实践，走出过去美术教学的传统模式，让每一节美术课都有精彩的体现，让每一个学生身上都散发出灿烂的光芒。而在美术与文化相结合的道路上，我也要尝试和摸索着找到更多更广泛的的教学途径，进行更有特色的教学。