【摘要】本文主要从建构主义的学习四要素，即“情境”、“会话”、“协作”和“意义建构”，建构“以学生为中心”的多模态大学英语听力教學模式。建构主义视角下的多模态听力教学，以多媒体信息技术支撑，体现了认知教学的特点，充分发挥学生作为认知主体的主动性、个体性，对大学英语听力教学有一定的实际指导意义。
　　【关键词】建构主义；多模态；大学英语听力教学
　　【作者简介】谢丽丽，女，邵阳学院外国语学院讲师，硕士，研究方向：英语教学，英美文学。
　　【基金项目】邵阳学院教学改革研究项目“CET-4听力新题型的反拨效应的研究与实践”（ 2017JG09） 的研究成果。
　　一、引言
　　随着当前国际交流形势的发展，英语得到越来越广泛地使用，英语听说能力的提高可谓是大势所趋。根据2007年教育部《大学英语课程教学要求》（修订版），提高学生的听说能力是大学英语的教学目标的重中之重。然而，听力一直是学生的薄弱环节。因此，提高学生听力水平也就成了大学英语听力教学的重心。
　　近年来，随着科技的进步，听力教学模式中的确融入了一些多媒体和网络技术，单一的课堂教学模式逐渐多样化，学生的学习也开始朝着自主化、个性化发展。但是，听力教学现状并不尽人意。首先，受教学设备和四六级考试的限制，多模态教学并没有有效地运用到教学中，特别是听力教学，依然以传统的“播放音频——学生答题——老师讲解”的模式开展。其次，教学内容拘泥于课本，没有实现教学内容的多样化。最后，教学模式依然是老师讲解知识、传授技巧为主，学生的主体地位没有得到充分发挥。教师充当灌输知识的角色，“满堂灌”、“一言堂”是比较常见的。学生进行自我反馈、自我调整的机会不多，很难发挥其主动性、创造性。
　　二、相关理论
　　模态指的是人类的各个感官系统（比如听觉、视觉）与周围环境之间的互动。根据参与的互动的感官数目不同，分为单模态、双模态和多模态。 Halliday（1985）认为人们在具体的社会情景中，总是用各种各样的符号资源（如声音、图画、动作、味道等）来完成意义的构建，这些符号资源就构成了多模态（Kress