随着《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》的颁布，各级各类教育主管部门组织了多次培训学习，体育教师开始逐渐关注学生的主体地位，将学生学习方式的转变作为课堂教学改革的重点。
　　针对小学生的认知规律和体育与健康课程的特点，体育教师在教学中首先要尊重学生、呵护他们成长，要善于发现、善于搭建通往成功的阶梯，让学生能根据已有的认知，联想、推敲、对比、总结、归纳出新的认知体系。苏霍姆林斯基说过：“教育，首先是关怀备至地，深思熟虑地，小心翼翼地触击年轻的心灵，在这里谁有细致和耐心，谁就能获得成功。”
　　新课标提出的新要求，是对体育教师教育理念、教学技能、教学智慧的一种挑战，而不是简单的“让位”或“撒手”。
　　在体育教学中，通过与学生一起对话、练习，我发现了教师“示弱”的价值。“示弱”字面含义是暴露弱点，显示软弱。在体育教学中表现为主动展示自己错误的动作，以赢得大家的帮助，从而获得解决问题的方法。
　　为什么是教师“示弱”？教师的“示弱”会不会削减教师在学生心目中的威信？教师的“示弱”会不会影响教学的效率？有这些顾虑和问题是自然的。
　　请看几个教学片段，让案例来回答你心中的担忧：
　　片段一：三年级《抛打纸球》教学
　　围绕“怎样才能击准纸球”这个问题，我让学生尝试自主练习，几分钟后集合，询问：“大家在练习中有遇到什么困难吗？”碍于面子，没有一个学生举手，面对这样的冷场，教师主动接过话：“我有一个问题，请大家看一看，为什么我总是击不准球？”孩子们被我突如其来的“示弱”信号所惊讶，自觉安静了下来，仔细观察我的动作，积极思考，当我动作刚停止，便争先恐后地大声指出我的错误。这样观察、思考、纠错的效果比教师直接告诉孩子们答案要深刻得多。
　　片段二：四年级《耐久跑》教学
　　为了激发学生耐久跑的兴趣，培养学生良好的意志品质，在当离规定距离还有200米的时候，我大声“示弱”：“同学们，倪老师坚持不住了，跑不动了，你们不要等我了，赶快超过我，超过我的同学均可以获得强手的称号！”其实学生们也很累，当他们看见老师败下阵来时，那种发自内心的兴奋已经替代了机体的疲劳，他们纷纷加快步伐超越我，冲向终点线。
　　片段三：四年级《跨越式跳高》教学
　　当学生掌握了跨越式跳高动作要领后，为了满足不同学生的需求，我在跨越式跳高分组练习时进行了分层设置，通过摆放不同高度的竹竿，让学生因人而异，自主选择。教师的设想是好的，但是忽视了学生的心理需求，我发现选择低高度的孩子是“0”。而事实上，有几个学生由于选择的高度过高，跨越式跳高动作变形，频繁掉竿踢竿，造成心理恐慌，影响到正确动作的巩固与定型。这时，我走到较低的竹竿前说：“老师年纪大了，只能选择这个高度练习，愿意陪伴我一起练习的同学到这里来！”教师一声“示弱”的召唤，引来了很多学生的参与，那几个有困难的孩子也高兴地加入我们，适合的高度不仅巩固了所学的动作，更让他们体验到了成功的快乐。
　　著名教育家赞可夫说过：“当教师认识到每一个学生都是具有个人特点、具有自己志向、自己智慧和性格的人的时候，……才有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”我们体育教师在日常教学中，要关注儿童、尊重儿童，就必须研究儿童、成为儿童、支持儿童。有了这样的思想与气魄，教师的“示弱”就是一种教育的尊重，就是一种教育的智慧！
　　（作者单位：南京市游府西街小学）