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【摘要】拓展性阅读，是指在阅读教学中围绕某一阅读主题，搜寻收集与阅读主题相关的材料，结合阅读教学文本，重构学习内容，引导学生与文本进行自主对话，从而提高教学的效率。本文分析了笔者在教学《三打白骨精》一文时的一点体会。
【关键词】小学；教学；《三打白骨精》
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、课前延展，激发学生探究欲望
课前的准备性阅读是“延展性阅读教学”的前提。在教学《三打白骨精》一文前我要求学生阅读：
1.关于作者吴承恩的介绍；
2.《西游记》的写作背景；
3.《西游记》。
在教学伊始，我让学生说说自己对吴承恩、《西游记》或书中人物的了解，学生纷纷举手、跃跃欲试。有的学生说孙悟空本领高强，会七十二变；有的说猪八戒是个好吃又好色的人；有的说红孩儿虽然人小，但想吃唐僧，一点也不可爱。也有几个学生在阅讀中提出了自己的疑惑：孙悟空明明一次就可以打死白骨精，为什么要打三次？还有离奇的想法：孙悟空为什么姓“孙”，而不是姓其他呢？不管这些是否有价值，我都非常尊重学生提出的问题。这些疑惑刚好说明学生在阅读中进行了思索，老师也可以让学生带着这些疑惑进行文本探究。好的开头是成功的一半，学生的表现欲也得到充分满足。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。
二、课中延展，提高课堂阅读效益
（一）延展语言的宽度
教学时，我从题目“三打”的解读中开始了。当“为什么要‘三打’白骨精”的问题提出来后，我展示课文写白骨精的话——“白骨精不胜欢喜，自言自语道：‘造化！造化！都说吃了唐僧肉可以长生不老。今天机会来了！’”为了帮学生更深入地感悟自言自语，我引导学生说说自己对“自言自语”的理解和一般在什么情况下会“自言自语”，再引导学生用这个词说一句话。学生会理解、运用了“自言自语”，再来体会白骨精此时此刻的心理，就不难了。接着让学生反复朗读这句话，体会白骨精“自言自语”地说，会是怎么说？再让学生用词语形容这时白骨精的心情，他们对“不胜欢喜”的理解就迎刃而解了。学生在朗读白骨精的语言时，提醒学生注意用心揣摩、体会两个“造化”在语速、音高方面的变化。
在学生讨论白骨精的“三变”后，我又回到这句话，体会白骨精的诡计多端、阴险狡猾。再次引领学生读读这句话。我相信，学生这次对“自言自语”和“不胜欢喜”已经不是一个理解上的朗读，而是揣摸到妖精的心理后，一种“阴险”的创造性朗读。再如当唐僧看到罐子里跳出几只青蛙、癞蛤蟆时，“这才有些相信那村姑是妖怪”，引导学生在朗读前文的基础上思考、交流：“有些相信”是什么意思？他为什么会这样？学生纷纷表示：唐僧之所以不怎么相信孙悟空，是因为他以为是孙悟空使的遮眼法。我顺势鼓励学生在读第四自然段，讨论：此时的唐僧、孙悟空给自己留下怎样的印象？这样唐僧性格的善良，加上愚钝，孙悟空识妖本领高强的特点对学生就不难理解了。
教学中，我提炼打的三个动作（劈脸一棒、当头一棒、抡起一棒），引导学生在文本的朗读中理解。
细细地再读读这几个句子，感受到孙悟空是什么样的性格特点。这样孙悟空的机智、勇敢、坚定、本领高强就跃于纸上了。
（二）延展文本的长度
教材第一自然段中是这样描写环境的：“山势险峻，峰岩重 叠。”如果从浅层次理解山峰的“险”，学生通过朗读就可以轻松达到，但是在他们的内心却并没有真正感受到“险”。吴承恩先生在原著中这样写道：
好猴王，他在那马前，横担着棒，剖开山路，上了高崖……道旁荆棘牵漫，岭上松楠秀丽。薜萝满目，芳草连天。影落沧溟北，云开斗柄南。万古常含元气老，千峰巍列日光寒。
这段文字描写了险恶的环境，渲染了紧张的气氛。我用投影展示原文，配上插图，指导学生感情朗读。当读到“无数獐豝钻簇簇，满山狐兔聚丛丛。千尺大蟒，万丈长蛇。大蟒喷愁雾，长蛇吐怪 风……”时，丝丝寒意从学生心中生起。要求学生将刚才的感受带到课文中，读出可怕的感觉。这时学生的朗读才真正达到了“有感情”。
三、课尾拓展，提升课堂阅读成效
一堂课的成功，离不开结尾精彩的点睛。“文章的魅力来自什么？不是形式，不是辞藻，而是深邃的思想！让我们的语文教学让学生思考起来，聪明起来，智慧起来。”
教学临近尾声，我让学生通读课文思考：孙悟空的“三打”与白骨精的“三变”分别说明了什么？
学生在阅读、思考与表达中加深了对小说中人物形象的认识，感受白骨精的奸诈、贪婪、诡计多端，更能体会到孙悟空的机智、勇敢和坚定。
四、课后延展，强化阅读教学外延
当学生学习完《三打白骨精》，我布置了这样的作业：
1.阅读名著《西游记》；
2.要结合其中的某句话、某个故事或一个人物，结合自己的实际写下真实的体验。
这样既开阔学生的视野，又巩固和加深课内所学的知识。既开发了文本，拓展了学生学习语文的思维，又拓宽了学生运用语文的视野。
当我们用广阔的视域去审视教材，课堂的广度、深度、温度都得到了拓展、提升，引领学生在开放的语文环境中学语文，那我们的学生就能得以陶醉于诗样的意境美，感受语言的深度美，沐浴在师生关系的和谐美中，享受与文本的灵魂碰撞的深深感动。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年 版）[S]北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]贾佳.小学高年级阅读教学初探[J].内蒙古教育，2015（11）.
【关键词】小学；教学；《三打白骨精》
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、课前延展，激发学生探究欲望
课前的准备性阅读是“延展性阅读教学”的前提。在教学《三打白骨精》一文前我要求学生阅读：
1.关于作者吴承恩的介绍；
2.《西游记》的写作背景；
3.《西游记》。
在教学伊始，我让学生说说自己对吴承恩、《西游记》或书中人物的了解，学生纷纷举手、跃跃欲试。有的学生说孙悟空本领高强，会七十二变；有的说猪八戒是个好吃又好色的人；有的说红孩儿虽然人小，但想吃唐僧，一点也不可爱。也有几个学生在阅讀中提出了自己的疑惑：孙悟空明明一次就可以打死白骨精，为什么要打三次？还有离奇的想法：孙悟空为什么姓“孙”，而不是姓其他呢？不管这些是否有价值，我都非常尊重学生提出的问题。这些疑惑刚好说明学生在阅读中进行了思索，老师也可以让学生带着这些疑惑进行文本探究。好的开头是成功的一半，学生的表现欲也得到充分满足。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。
二、课中延展，提高课堂阅读效益
（一）延展语言的宽度
教学时，我从题目“三打”的解读中开始了。当“为什么要‘三打’白骨精”的问题提出来后，我展示课文写白骨精的话——“白骨精不胜欢喜，自言自语道：‘造化！造化！都说吃了唐僧肉可以长生不老。今天机会来了！’”为了帮学生更深入地感悟自言自语，我引导学生说说自己对“自言自语”的理解和一般在什么情况下会“自言自语”，再引导学生用这个词说一句话。学生会理解、运用了“自言自语”，再来体会白骨精此时此刻的心理，就不难了。接着让学生反复朗读这句话，体会白骨精“自言自语”地说，会是怎么说？再让学生用词语形容这时白骨精的心情，他们对“不胜欢喜”的理解就迎刃而解了。学生在朗读白骨精的语言时，提醒学生注意用心揣摩、体会两个“造化”在语速、音高方面的变化。
在学生讨论白骨精的“三变”后，我又回到这句话，体会白骨精的诡计多端、阴险狡猾。再次引领学生读读这句话。我相信，学生这次对“自言自语”和“不胜欢喜”已经不是一个理解上的朗读，而是揣摸到妖精的心理后，一种“阴险”的创造性朗读。再如当唐僧看到罐子里跳出几只青蛙、癞蛤蟆时，“这才有些相信那村姑是妖怪”，引导学生在朗读前文的基础上思考、交流：“有些相信”是什么意思？他为什么会这样？学生纷纷表示：唐僧之所以不怎么相信孙悟空，是因为他以为是孙悟空使的遮眼法。我顺势鼓励学生在读第四自然段，讨论：此时的唐僧、孙悟空给自己留下怎样的印象？这样唐僧性格的善良，加上愚钝，孙悟空识妖本领高强的特点对学生就不难理解了。
教学中，我提炼打的三个动作（劈脸一棒、当头一棒、抡起一棒），引导学生在文本的朗读中理解。
细细地再读读这几个句子，感受到孙悟空是什么样的性格特点。这样孙悟空的机智、勇敢、坚定、本领高强就跃于纸上了。
（二）延展文本的长度
教材第一自然段中是这样描写环境的：“山势险峻，峰岩重 叠。”如果从浅层次理解山峰的“险”，学生通过朗读就可以轻松达到，但是在他们的内心却并没有真正感受到“险”。吴承恩先生在原著中这样写道：
好猴王，他在那马前，横担着棒，剖开山路，上了高崖……道旁荆棘牵漫，岭上松楠秀丽。薜萝满目，芳草连天。影落沧溟北，云开斗柄南。万古常含元气老，千峰巍列日光寒。
这段文字描写了险恶的环境，渲染了紧张的气氛。我用投影展示原文，配上插图，指导学生感情朗读。当读到“无数獐豝钻簇簇，满山狐兔聚丛丛。千尺大蟒，万丈长蛇。大蟒喷愁雾，长蛇吐怪 风……”时，丝丝寒意从学生心中生起。要求学生将刚才的感受带到课文中，读出可怕的感觉。这时学生的朗读才真正达到了“有感情”。
三、课尾拓展，提升课堂阅读成效
一堂课的成功，离不开结尾精彩的点睛。“文章的魅力来自什么？不是形式，不是辞藻，而是深邃的思想！让我们的语文教学让学生思考起来，聪明起来，智慧起来。”
教学临近尾声，我让学生通读课文思考：孙悟空的“三打”与白骨精的“三变”分别说明了什么？
学生在阅读、思考与表达中加深了对小说中人物形象的认识，感受白骨精的奸诈、贪婪、诡计多端，更能体会到孙悟空的机智、勇敢和坚定。
四、课后延展，强化阅读教学外延
当学生学习完《三打白骨精》，我布置了这样的作业：
1.阅读名著《西游记》；
2.要结合其中的某句话、某个故事或一个人物，结合自己的实际写下真实的体验。
这样既开阔学生的视野，又巩固和加深课内所学的知识。既开发了文本，拓展了学生学习语文的思维，又拓宽了学生运用语文的视野。
当我们用广阔的视域去审视教材，课堂的广度、深度、温度都得到了拓展、提升，引领学生在开放的语文环境中学语文，那我们的学生就能得以陶醉于诗样的意境美，感受语言的深度美，沐浴在师生关系的和谐美中，享受与文本的灵魂碰撞的深深感动。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年 版）[S]北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]贾佳.小学高年级阅读教学初探[J].内蒙古教育，2015（11）.