论文部分内容阅读
【摘 要】 在初中英语教学中，采用“先学后教”的教学模式，让学生在教师的有效指导下，通过师生、小组内互动式的学习活动，使每个学生都有参与和表现的机会，帮助学生形成积极的学习态度和持久的学习动机。
【关键词】 先学后教 英语教学 当堂提升
《英语课程标准解读》（实验稿）倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生用所学的英语知识做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。随着农村初中课改的不断推进，笔者通过学习和实践将“先学后教”与任务型语言教学模式实施了有效的整合，直观地反应了学生在改革型的课堂中已经增强的自主意识。笔者结合自己的教学经验和具体案例，浅谈一些想法和体会。
1. 先学——设计合理有效的导学单
教师设计好一份合理有效的导学单是上好一堂课的基础。教者先认真钻研教材和教师教学用书，讨论学生已掌握的英语语言知识及已有的生活环境，结合各班的学情，让导学单达到最优化。
【导学设计】笔者在讲授牛津英语7B 《Unit 8 Pets》 Integrated skills 设计了如下的预习活动：
预习活动一：阅读课本P99-100，要求学生查找并写出生单词的音标和中文，试读和拼写生词。任务目的是让学生对新内容有个初步了解，课堂上有话说。同时还要求能力强的学生掌握重点单词的用法，增强学生自学探索的意识。
活动二：根据实际情况回答问题：（1）What’s your favorite pet？ Why？（2）Which pet do you dislike？ Why？（3）How to look after your pet？ 任务设计贴近学生真实生活，学生感兴趣。其中问题（1）（2）较简单，要求学生独立完成。问题（3）需要小组合作交流完成。在这个过程中，学生用自己的语言来描述对宠物的喜好，以及如何照顾好家中常见的宠物，为下一个任务做好铺垫。
活动三：怎样照料宠物？此任务目的性强，因为本节课的内容是围绕金鱼的特征来进行听、说、读、写语言技能训练的，同时让养过金鱼的学生给予指导，鼓励他们扩散思维，写出较新颖的答案。
【设计策略】笔者认为先学问题的设计必须循序渐进，要引入真实的生活情境，同时还要有趣味性和启发性，使学生乐意学。在学生完成导学任务后，结合笑脸或五角星的多少进行个人与小组的评价，这样能有效培养学生预习习惯和激发学习动力，有利于提高课前预习的时效性。
2. 后教——让学生在课堂上“动”起来
传统英语课堂中，教师总想着讲得多、详细，学生就能学好，拿高分。学生大多数时间只能盲目的听、记，这显然不利于他们的发展，因此教师必须转变角色，走向学生，聆听不同的想法，贴近他们的情感。
【教学案例】笔者在8A 《Unit 8 Natural disasters》 Task 设计了如下教学活动片段：
片段一：要求学生完成四个小任务，逐步深入理解关于暴风雪的笔记。任务（1）和（2）小组内读笔记并互问问题，尝试知道更多细节，预测分别用于描述哪几个方面。（3）和（4）分析每个段落，朗读短文，交流答案。这次活动中，笔者指导和督促学生小组合作，鼓励学生大胆使用英语语言，对其中的错误采取宽容的态度，激发讨论的热情，不流于形式。
【设计策略】笔者认为一堂课的起始环节应该用话题或图片进行对话，穿插讲故事、头脑风暴及动画等符合学生身心特点的形式导入课堂，给学生在新旧知识之间搭建一座桥梁，活跃思维。结合学生的实际生活，让他们用真实的语言情境交流。最后，笔者在课堂上引入了个人及小组竞赛的评价模式，对表现突出，进步明显的小组或个人予以表扬与奖励，对不愿积极参与的，落后要深入了解和分析。
3. 先学后教的提升环节——当堂巩固
笔者在每堂课最后5-10分钟，依据重难点知识和学情设置当堂巩固活动，了解学生对所学知识掌握的情况。活动设计不能千篇一律都以习题的形式出现，不能简单的认为完成习题正确率高的学生，课堂上就是高效、主动的。笔者会结合不同课时的特点，优化教学设计。例如，Reading板块，可以让学生完成精选的习题或者用学过的知识编写情景剧进行表演等。Integrated skills部分，通过听一篇与本文内容相近的短文或对话，然后根据所听材料回答问题，从而达到再次训练听、说、写的能力。而Task板块，通过呈现图片、短语或其它信息让学生模仿学过的短文写一篇相近的作文，用视频展台展示，然后小组内互批，锻炼学生真正练笔、逐步减少错误的能力。通过多种形式的检测活动，教师得到学生的及时的反馈，对接下来的课堂教学可以更好的调节和掌控。
4. 结束语
总之，在初中英语教学中，采用“先学后教”的教学模式，让学生在教师的有效指导下，通过师生、小组内互动式的学习活动，使每个学生都有参与和表现的机会，帮助学生形成积极的学习态度和持久的学习动机，真正使学生由“让我学”变成“我要学”、“我乐学”，从而进一步提高学生语言实际运用的能力。
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）解读. 北京师范大学出版社， 2012.
[2] 陆建中. 初中新课程课堂教学策略. 科学出版社， 2003.
[3] 卢清淼. “先学后教”在小学英语语篇教学中的尝试. 《中小学英语教学与研究》， 2011（06）.
【关键词】 先学后教 英语教学 当堂提升
《英语课程标准解读》（实验稿）倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生用所学的英语知识做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。随着农村初中课改的不断推进，笔者通过学习和实践将“先学后教”与任务型语言教学模式实施了有效的整合，直观地反应了学生在改革型的课堂中已经增强的自主意识。笔者结合自己的教学经验和具体案例，浅谈一些想法和体会。
1. 先学——设计合理有效的导学单
教师设计好一份合理有效的导学单是上好一堂课的基础。教者先认真钻研教材和教师教学用书，讨论学生已掌握的英语语言知识及已有的生活环境，结合各班的学情，让导学单达到最优化。
【导学设计】笔者在讲授牛津英语7B 《Unit 8 Pets》 Integrated skills 设计了如下的预习活动：
预习活动一：阅读课本P99-100，要求学生查找并写出生单词的音标和中文，试读和拼写生词。任务目的是让学生对新内容有个初步了解，课堂上有话说。同时还要求能力强的学生掌握重点单词的用法，增强学生自学探索的意识。
活动二：根据实际情况回答问题：（1）What’s your favorite pet？ Why？（2）Which pet do you dislike？ Why？（3）How to look after your pet？ 任务设计贴近学生真实生活，学生感兴趣。其中问题（1）（2）较简单，要求学生独立完成。问题（3）需要小组合作交流完成。在这个过程中，学生用自己的语言来描述对宠物的喜好，以及如何照顾好家中常见的宠物，为下一个任务做好铺垫。
活动三：怎样照料宠物？此任务目的性强，因为本节课的内容是围绕金鱼的特征来进行听、说、读、写语言技能训练的，同时让养过金鱼的学生给予指导，鼓励他们扩散思维，写出较新颖的答案。
【设计策略】笔者认为先学问题的设计必须循序渐进，要引入真实的生活情境，同时还要有趣味性和启发性，使学生乐意学。在学生完成导学任务后，结合笑脸或五角星的多少进行个人与小组的评价，这样能有效培养学生预习习惯和激发学习动力，有利于提高课前预习的时效性。
2. 后教——让学生在课堂上“动”起来
传统英语课堂中，教师总想着讲得多、详细，学生就能学好，拿高分。学生大多数时间只能盲目的听、记，这显然不利于他们的发展，因此教师必须转变角色，走向学生，聆听不同的想法，贴近他们的情感。
【教学案例】笔者在8A 《Unit 8 Natural disasters》 Task 设计了如下教学活动片段：
片段一：要求学生完成四个小任务，逐步深入理解关于暴风雪的笔记。任务（1）和（2）小组内读笔记并互问问题，尝试知道更多细节，预测分别用于描述哪几个方面。（3）和（4）分析每个段落，朗读短文，交流答案。这次活动中，笔者指导和督促学生小组合作，鼓励学生大胆使用英语语言，对其中的错误采取宽容的态度，激发讨论的热情，不流于形式。
【设计策略】笔者认为一堂课的起始环节应该用话题或图片进行对话，穿插讲故事、头脑风暴及动画等符合学生身心特点的形式导入课堂，给学生在新旧知识之间搭建一座桥梁，活跃思维。结合学生的实际生活，让他们用真实的语言情境交流。最后，笔者在课堂上引入了个人及小组竞赛的评价模式，对表现突出，进步明显的小组或个人予以表扬与奖励，对不愿积极参与的，落后要深入了解和分析。
3. 先学后教的提升环节——当堂巩固
笔者在每堂课最后5-10分钟，依据重难点知识和学情设置当堂巩固活动，了解学生对所学知识掌握的情况。活动设计不能千篇一律都以习题的形式出现，不能简单的认为完成习题正确率高的学生，课堂上就是高效、主动的。笔者会结合不同课时的特点，优化教学设计。例如，Reading板块，可以让学生完成精选的习题或者用学过的知识编写情景剧进行表演等。Integrated skills部分，通过听一篇与本文内容相近的短文或对话，然后根据所听材料回答问题，从而达到再次训练听、说、写的能力。而Task板块，通过呈现图片、短语或其它信息让学生模仿学过的短文写一篇相近的作文，用视频展台展示，然后小组内互批，锻炼学生真正练笔、逐步减少错误的能力。通过多种形式的检测活动，教师得到学生的及时的反馈，对接下来的课堂教学可以更好的调节和掌控。
4. 结束语
总之，在初中英语教学中，采用“先学后教”的教学模式，让学生在教师的有效指导下，通过师生、小组内互动式的学习活动，使每个学生都有参与和表现的机会，帮助学生形成积极的学习态度和持久的学习动机，真正使学生由“让我学”变成“我要学”、“我乐学”，从而进一步提高学生语言实际运用的能力。
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）解读. 北京师范大学出版社， 2012.
[2] 陆建中. 初中新课程课堂教学策略. 科学出版社， 2003.
[3] 卢清淼. “先学后教”在小学英语语篇教学中的尝试. 《中小学英语教学与研究》， 2011（06）.