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摘要：在小学数学学习阶段，学生会在生活中经常遇到不同类型的数学问题，但是他们不能在生活中充分利用数学课程所获得的知识进行求解，因此，学生在数学课上表现得并不活跃。在新课程改革的背景下，小学数学教学逐渐采用生活情境教学法，应用生活中的例子，是一种降低小学生数学困难的有效方法，为此更需要小学数学教师积极探索生活情境教学方法。
关键词：生活情境;小学数学;课堂教学
随着社会时代向更高层次的转变，更加重视教育的发展，为培养社会发展所需的高质量人才，进行了全面的教育改革，其质量是教学的核心，发展小学生综合实践能力十分重要，在小学数学教学中应用生活情境是在改革中提高小学生实践水平的有效手段，要求小学教师能合理应用该方法。
1生活情境教学法在应用过程中出现的问题
1.1教师对于生活情境教学法的领悟不够
教师只有正确地运用情境教学方法，才能进一步突出教学水准。然而现实是，有些教师对教学方法了解不够，在这种情况下，教学整体方式比较单一，教学的灵活性尚未提高，导致教学效果不明显。此外，一些教师忽视了教学方法在特定情况下的重要作用，使数学教学难以与素质教育要求相结合，对教学产生不利影响。
1.2生活情境教学法的应用不够灵活
目前，小学数学教学的要求其实是一门关于新教学方法的学习和对每一次教学细节的渗透，而不是在学生被动接受知识。然而，一些教师在教学过程中没有注意到自然的过渡，把生活情景带到学生的最前沿，机械地创造出与数学内容格格不入的环境，不仅影响了后续的数学学习活动，而且影响了学生的数学学习兴趣和解决问题的能力。
1.3生活情境教学法运用与生活脱轨
尽管该教学方法得到了广泛的应用，但许多方法与生活实际情况、学生的性格特征等不符，在实践中，教师就需要认真分析各种因素，然后根据生活条件合理运用教学方法，以保障教学质素。
2.生活情境方法在小学数学教学中的运用策略
2.1创设生活化的教学情境
小学生的性格天真和开朗，所以过于沉闷的教学环境不利于调动学生对学习的兴趣。在学习过程中，通过创造现实生活相关的情境，激发了学生的学习兴趣，激励他们更积极地寻找解决问题的方法。在数学课程中引入生活情境，可以为其创造有利的条件，使学生的学习氛围越来越浓厚，从而吸引学生的注意力，确保课堂成效突出。例如，在一年级教学上，老师可以带领学生建立一个虚拟超市，然后让学生分别扮演买卖双方，探讨人民币在购买中的具体运用方法，从而使抽象数学更加形象化、具体化，也能让学生对人民币的概念有更深刻、更容易的理解。总的来说，在小学数学方面，创造生活环境的一个非常有效的方法，而且要取得良好的教学效果，教师必须把学生的实际生活与科学有效的教学手段结合起来，列出具体的事物来帮助学生理解。
2.2结合生活实际，展开应用教学
作为小学数学教学的一部分，开展生活环境教育，使学生能够根据自己的数学知识来解决现实生活中的数学问题。为了增强学生的融合意识，教师必须创造适合他们实际生活的学习环境，从而促进使他们在日常生活中遇到类似的问题时，可以有效地利用现有的数学知识。例如，在“小数乘法”教学中，老师可以创造这样的生活环境：今天是星期天，一家人要去商店购物，每个人都买自己需要的东西，不同的商品，价格也不一样，商场里的商品价格主要由两个小数字组成，回家后，妈妈想计算一下今天买东西花了多少钱，学生可以帮忙解决吗？借助现实生活情境，可以让学生融入生活，提高对相关知识的理解，并牵引数学知识和现实生活，激发学生积极探索和认知欲望。
2.3借助情境对话，吸引学生注意
数学教学的目的是教会学生理解数学，并将所学的数学知识应用到现实生活中，解决数学问题。因此，在小学数学教学的过程中，教师必须将数学教学与生活有效地结合起来，提高学生对数学的兴趣。例如，在学习“统计”知识时，教师可以引导学生使用统计知识进行分类，比如说，共有56名学生，其中有多少人超过90分？有多少人超过80分？经点算后，这个班级的平均分是多少？此外，教师可能以学生的现实生活为基础，并给予一定的启发和引导，通过学生与学生的人际交往对话，带领学生面对现实生活，找出其中存在的问题，并在进行独立研究后，总结有关的数学知识，从而提高学生的数学知识水平，帮助学生更好地理解抽象數学知识。此外，在日常生活中运用数学知识也有助于学生更深入地了解数学学习的实用价值和乐趣，最后基于具体情况的对话发展数学教学，也可以充分集中学生的注意力，提高学生的主体地位，切实保证教学质量和效果。
3结束语
所以，将生活情境教学法应用于小学数学中，提高了多层次教学效果，不仅激发了学生的学习动机，还丰富了教师的教学方法和手段，教师应不断总结和分析小学生活情境教学方法的应用经验，从实践的角度合理运用这种教学方法。
参考文献：
[1]阳水连.生活情境教学法在小学数学教学中的应用[J].读写算（教育教学研究），2015（41）：25-26.
[2]范士锋，张静.生活情境方法在小学数学教学中的应用策略研究[J].中国校外教育，2017（21）：41.
[3]杨丽环.分析生活情境在开展小学数学教学中的应用[A].《教育科学》编委会.2017年4月全国教育科学学术科研成果汇编[C].北京：《教育科学》编委会，2017：1.
关键词：生活情境;小学数学;课堂教学
随着社会时代向更高层次的转变，更加重视教育的发展，为培养社会发展所需的高质量人才，进行了全面的教育改革，其质量是教学的核心，发展小学生综合实践能力十分重要，在小学数学教学中应用生活情境是在改革中提高小学生实践水平的有效手段，要求小学教师能合理应用该方法。
1生活情境教学法在应用过程中出现的问题
1.1教师对于生活情境教学法的领悟不够
教师只有正确地运用情境教学方法，才能进一步突出教学水准。然而现实是，有些教师对教学方法了解不够，在这种情况下，教学整体方式比较单一，教学的灵活性尚未提高，导致教学效果不明显。此外，一些教师忽视了教学方法在特定情况下的重要作用，使数学教学难以与素质教育要求相结合，对教学产生不利影响。
1.2生活情境教学法的应用不够灵活
目前，小学数学教学的要求其实是一门关于新教学方法的学习和对每一次教学细节的渗透，而不是在学生被动接受知识。然而，一些教师在教学过程中没有注意到自然的过渡，把生活情景带到学生的最前沿，机械地创造出与数学内容格格不入的环境，不仅影响了后续的数学学习活动，而且影响了学生的数学学习兴趣和解决问题的能力。
1.3生活情境教学法运用与生活脱轨
尽管该教学方法得到了广泛的应用，但许多方法与生活实际情况、学生的性格特征等不符，在实践中，教师就需要认真分析各种因素，然后根据生活条件合理运用教学方法，以保障教学质素。
2.生活情境方法在小学数学教学中的运用策略
2.1创设生活化的教学情境
小学生的性格天真和开朗，所以过于沉闷的教学环境不利于调动学生对学习的兴趣。在学习过程中，通过创造现实生活相关的情境，激发了学生的学习兴趣，激励他们更积极地寻找解决问题的方法。在数学课程中引入生活情境，可以为其创造有利的条件，使学生的学习氛围越来越浓厚，从而吸引学生的注意力，确保课堂成效突出。例如，在一年级教学上，老师可以带领学生建立一个虚拟超市，然后让学生分别扮演买卖双方，探讨人民币在购买中的具体运用方法，从而使抽象数学更加形象化、具体化，也能让学生对人民币的概念有更深刻、更容易的理解。总的来说，在小学数学方面，创造生活环境的一个非常有效的方法，而且要取得良好的教学效果，教师必须把学生的实际生活与科学有效的教学手段结合起来，列出具体的事物来帮助学生理解。
2.2结合生活实际，展开应用教学
作为小学数学教学的一部分，开展生活环境教育，使学生能够根据自己的数学知识来解决现实生活中的数学问题。为了增强学生的融合意识，教师必须创造适合他们实际生活的学习环境，从而促进使他们在日常生活中遇到类似的问题时，可以有效地利用现有的数学知识。例如，在“小数乘法”教学中，老师可以创造这样的生活环境：今天是星期天，一家人要去商店购物，每个人都买自己需要的东西，不同的商品，价格也不一样，商场里的商品价格主要由两个小数字组成，回家后，妈妈想计算一下今天买东西花了多少钱，学生可以帮忙解决吗？借助现实生活情境，可以让学生融入生活，提高对相关知识的理解，并牵引数学知识和现实生活，激发学生积极探索和认知欲望。
2.3借助情境对话，吸引学生注意
数学教学的目的是教会学生理解数学，并将所学的数学知识应用到现实生活中，解决数学问题。因此，在小学数学教学的过程中，教师必须将数学教学与生活有效地结合起来，提高学生对数学的兴趣。例如，在学习“统计”知识时，教师可以引导学生使用统计知识进行分类，比如说，共有56名学生，其中有多少人超过90分？有多少人超过80分？经点算后，这个班级的平均分是多少？此外，教师可能以学生的现实生活为基础，并给予一定的启发和引导，通过学生与学生的人际交往对话，带领学生面对现实生活，找出其中存在的问题，并在进行独立研究后，总结有关的数学知识，从而提高学生的数学知识水平，帮助学生更好地理解抽象數学知识。此外，在日常生活中运用数学知识也有助于学生更深入地了解数学学习的实用价值和乐趣，最后基于具体情况的对话发展数学教学，也可以充分集中学生的注意力，提高学生的主体地位，切实保证教学质量和效果。
3结束语
所以，将生活情境教学法应用于小学数学中，提高了多层次教学效果，不仅激发了学生的学习动机，还丰富了教师的教学方法和手段，教师应不断总结和分析小学生活情境教学方法的应用经验，从实践的角度合理运用这种教学方法。
参考文献：
[1]阳水连.生活情境教学法在小学数学教学中的应用[J].读写算（教育教学研究），2015（41）：25-26.
[2]范士锋，张静.生活情境方法在小学数学教学中的应用策略研究[J].中国校外教育，2017（21）：41.
[3]杨丽环.分析生活情境在开展小学数学教学中的应用[A].《教育科学》编委会.2017年4月全国教育科学学术科研成果汇编[C].北京：《教育科学》编委会，2017：1.