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摘要：近年来，随着教育改革和通识教育的发展，越来越多的学校意识到培养学生核心素质的重要性。对于高中语文教师而言，培养学生的核心素养是教师教学的主要任务。为了实现这一目标，教师需要改变其传统的教学观念，并减少对学生的成就，创新的教学方法的重视。在教学过程中要培养学生的各个方面的能力，以提高学生的整体素质。
关键词：高中语文;核心素养;培养路径
在中国，考试一直被视为学生能否接受高等教育的评估标准。但是，这种考试制度在一定程度上也限制了学生的思维方式，使学生无法突破固有的思维方式和大膽的创新，使社会无法注入新的血液。随着新课程标准的改革，核心素养的出现开始关注这一问题，但也对各个学科提出了明确的要求。本文研究了高中语文学科核心素养的培养方法。
1 高中语文学科核心素养的特点
1.1 基础性
语文核心素质是学生在语文学习过程中可以发展的一种素质，因此具有一定的基础。为了在语文教学中体现这一特点，教师在教学过程中需要注意学生的学习状态，不仅要引导学生在学习过程中丰富自己的知识，而且要提高自己的能力，掌握自己的学习能力。另外，语文核心素养的基础，也是语文能力的基础，只有当学生的语文能力得到提高后，其他学科的学生才能在学习过程中。
1.2 动态性
每个学生在学习之初都不具备语文学科的核心素养，并且每个阶段的核心素养也不尽相同。随着年级的提高，语文学科的教学内容将发生变化，相应的语文学科核心素养也将发生变化。因此，教师在教学中需要缓慢地进行培训，使学生通过学习过程中的积累来提高自己的语文学科核心素养。因此，对学生而言，培养语文学科核心素养的过程就是丰富学生语文知识，提高语文学习能力的过程。
1.3 终身性
语文和其他学科之间存在一些差异，因为语文是语文学科，所以语文学科对学生的生活有着重要的影响。小到婴儿的出生，大到七十岁，都与学习语文密不可分。随着教师语文教学的发展，学生的语文能力和语文学习能力在不断提高。学生从最初的拼音识字，到后来的挥笔如毫，都是学生不同时期语文能力的体现。学习的过程和学生能力的形成也是培养学生的语文核心素养的过程。
2 高中语文学科核心素养的培养路径
2.1 培养学生思维能力
在我们的生活中，经常遇到各种各样的事物，这些事物必须有其存在的原因，原因和基本的发展方式。但是，我们仍然不能真正理解其内部发展规律，这是因为没有事物的分析和总结，因此无法区分。同样，只有具备思考能力，学生才能获得对事物的感知，从而获得某种生活感。在阅读优秀文章时，只有经过认真的思考和分析，才能调动自己的内心感受和与作者的共鸣，才能真正理解文章的思想内容和主旨。作为一名高中语文老师，我们必须让学生在课堂上分析文章的总体发展，了解故事的开始，发展，高潮和结局，并分析背景人物的情感。当时，是为了提高学生的思维能力。例如，在《别了，大不列颠尼亚》一课中老师应让学生了解专题新闻的特点，掌握本文的时间线索，然后培养热爱祖国的民族精神。老师可以为学生提供问题的根源和问题的背景。然后，老师可以让学生知道新闻的一般写作分为标题，线索，正文，背景，结论等。学生在经过了分析之后，了解到文章第一段是导语，第二到十段是主体，第十一段是结语，而相关的背景材料都用相应的关键词和主体中的现实场景有机地衔接在一起。大致了解段落后，教师可以要求学生思考以下问题：文章导语部分缩句并分析其作用？”、“这是英国撤离香港的最后时刻，这句话有什么作用？”请学生考虑一下这些句子的含义，此外，老师要学生仔细梳理文章的时间线，清楚几分钟，彻底再现事物发展过程中的每个细节，在这些分析中，学生的思维能力可以得到提高。
2.2 整合教学内容，培养语文学科核心素养
教师应注意教学内容的选择，并利用可以激发学生核心素质的内容发展教学，形成教学的核心素质。学生在学习语文知识的过程中需要思考，可以通过思考来掌握知识的含义，这对提高学生的语文学科核心素养具有积极的作用。因此，为了在高中语文教学中培养学生的语文学科核心素养，教师首先需要理解教学内容及其所包含的思想，价值和精神，通过整合教学内容，完善学科知识。
2.3 提高学生审美能力
审美能力是我们生活中不可或缺的能力。当然，这里的审美不仅是美国的外观，每个时代对于美的定义都是不同的。在这里，美丽是内在的，从内而外地了解事物发展的整个历史和美丽的内涵。有了正确的审美欣赏，我们就不会沉迷于肤浅的事物，而专注于探索事物的真正美。作为一名高中语文老师，我们必须让学生在阅读中体会到真正的美，获得内在的精神滋养，从而训练学生追求真实，美好和美丽。老师想让学生阅读优秀的文学作品，并在课堂上使用更多的课外作业来帮助学生感受课文价值。只有让学生在优秀文学作品的影响下，才能培养学生的阅读能力。例如，在《雨巷》一课中，老师要让学生反复背诵这首诗，实现这首诗的意境美，将学生养成对大自然的爱，树立，正确的人生观和价值观念。“同学们，让我们想象自己现在在一条窄窄的小巷，因为下着小小的雨地面湿漉漉的，天色也是灰蒙蒙的。这时，一个撑着油纸伞的姑娘向你走过来，这是一个什么样的场景呢？”作为导入，带领学生走进一个神奇的烟雨世界。教师可以给学生播放《雨巷》的朗读视频，让学生感受那种孤独、惆怅、哀怨的感情。学生将能够跟随音频的背诵和停顿点的背诵以记忆，然后在背诵中各自练习，以感受这首诗的情感内容。在课文的解释中，老师可以要求学生找出图像。诗歌中的“雨巷、篱笆墙、油纸伞、丁香”分析每个图像的表达效果和意境。教师可以让学生通过“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”这些诗句来感受丁香的愁怨。通过这种教学方式，学生们会受到诗歌朦胧而忧郁的气氛的影响。
3 结束语
综上所述，高中语文学科的核心素养是非常科学的理论，它是根据学生的身心发展阶段和社会发展规律而形成的。它的重点是在阅读过程中培养学生的语文表达能力，提高他们的思维能力，提高他们的审美欣赏能力，最终引导学生传承优秀的中国传统文化。无论是形式还是内容，外观或内部核心素养，都始终在努力提高学生的整体水平。
参考文献
[1]谢灵峰，罗孝辉.“中国革命传统作品研习”任务群的教学功能、现实困境与突围路径[J].教育科学论坛，2020（22）：5-10.
[2]鲍道宏.课例研究：一个现代教育的分析视角——以《一只特立独行的猪》教学为例[J].福建教育学院学报，2020，21（07）：11-17+129.
[3]徐燕.审美鉴赏与创造对初语文言文教学的启示——以《陋室铭》《爱莲说》为例[J].林区教学，2020（08）：42-44.
[4]刘茵，李杰静，严洪超.论新时代教科书的编写思路——以粤教版高中信息技术教科书为例[J].广东科技，2020，29（08）：75-78.
关键词：高中语文;核心素养;培养路径
在中国，考试一直被视为学生能否接受高等教育的评估标准。但是，这种考试制度在一定程度上也限制了学生的思维方式，使学生无法突破固有的思维方式和大膽的创新，使社会无法注入新的血液。随着新课程标准的改革，核心素养的出现开始关注这一问题，但也对各个学科提出了明确的要求。本文研究了高中语文学科核心素养的培养方法。
1 高中语文学科核心素养的特点
1.1 基础性
语文核心素质是学生在语文学习过程中可以发展的一种素质，因此具有一定的基础。为了在语文教学中体现这一特点，教师在教学过程中需要注意学生的学习状态，不仅要引导学生在学习过程中丰富自己的知识，而且要提高自己的能力，掌握自己的学习能力。另外，语文核心素养的基础，也是语文能力的基础，只有当学生的语文能力得到提高后，其他学科的学生才能在学习过程中。
1.2 动态性
每个学生在学习之初都不具备语文学科的核心素养，并且每个阶段的核心素养也不尽相同。随着年级的提高，语文学科的教学内容将发生变化，相应的语文学科核心素养也将发生变化。因此，教师在教学中需要缓慢地进行培训，使学生通过学习过程中的积累来提高自己的语文学科核心素养。因此，对学生而言，培养语文学科核心素养的过程就是丰富学生语文知识，提高语文学习能力的过程。
1.3 终身性
语文和其他学科之间存在一些差异，因为语文是语文学科，所以语文学科对学生的生活有着重要的影响。小到婴儿的出生，大到七十岁，都与学习语文密不可分。随着教师语文教学的发展，学生的语文能力和语文学习能力在不断提高。学生从最初的拼音识字，到后来的挥笔如毫，都是学生不同时期语文能力的体现。学习的过程和学生能力的形成也是培养学生的语文核心素养的过程。
2 高中语文学科核心素养的培养路径
2.1 培养学生思维能力
在我们的生活中，经常遇到各种各样的事物，这些事物必须有其存在的原因，原因和基本的发展方式。但是，我们仍然不能真正理解其内部发展规律，这是因为没有事物的分析和总结，因此无法区分。同样，只有具备思考能力，学生才能获得对事物的感知，从而获得某种生活感。在阅读优秀文章时，只有经过认真的思考和分析，才能调动自己的内心感受和与作者的共鸣，才能真正理解文章的思想内容和主旨。作为一名高中语文老师，我们必须让学生在课堂上分析文章的总体发展，了解故事的开始，发展，高潮和结局，并分析背景人物的情感。当时，是为了提高学生的思维能力。例如，在《别了，大不列颠尼亚》一课中老师应让学生了解专题新闻的特点，掌握本文的时间线索，然后培养热爱祖国的民族精神。老师可以为学生提供问题的根源和问题的背景。然后，老师可以让学生知道新闻的一般写作分为标题，线索，正文，背景，结论等。学生在经过了分析之后，了解到文章第一段是导语，第二到十段是主体，第十一段是结语，而相关的背景材料都用相应的关键词和主体中的现实场景有机地衔接在一起。大致了解段落后，教师可以要求学生思考以下问题：文章导语部分缩句并分析其作用？”、“这是英国撤离香港的最后时刻，这句话有什么作用？”请学生考虑一下这些句子的含义，此外，老师要学生仔细梳理文章的时间线，清楚几分钟，彻底再现事物发展过程中的每个细节，在这些分析中，学生的思维能力可以得到提高。
2.2 整合教学内容，培养语文学科核心素养
教师应注意教学内容的选择，并利用可以激发学生核心素质的内容发展教学，形成教学的核心素质。学生在学习语文知识的过程中需要思考，可以通过思考来掌握知识的含义，这对提高学生的语文学科核心素养具有积极的作用。因此，为了在高中语文教学中培养学生的语文学科核心素养，教师首先需要理解教学内容及其所包含的思想，价值和精神，通过整合教学内容，完善学科知识。
2.3 提高学生审美能力
审美能力是我们生活中不可或缺的能力。当然，这里的审美不仅是美国的外观，每个时代对于美的定义都是不同的。在这里，美丽是内在的，从内而外地了解事物发展的整个历史和美丽的内涵。有了正确的审美欣赏，我们就不会沉迷于肤浅的事物，而专注于探索事物的真正美。作为一名高中语文老师，我们必须让学生在阅读中体会到真正的美，获得内在的精神滋养，从而训练学生追求真实，美好和美丽。老师想让学生阅读优秀的文学作品，并在课堂上使用更多的课外作业来帮助学生感受课文价值。只有让学生在优秀文学作品的影响下，才能培养学生的阅读能力。例如，在《雨巷》一课中，老师要让学生反复背诵这首诗，实现这首诗的意境美，将学生养成对大自然的爱，树立，正确的人生观和价值观念。“同学们，让我们想象自己现在在一条窄窄的小巷，因为下着小小的雨地面湿漉漉的，天色也是灰蒙蒙的。这时，一个撑着油纸伞的姑娘向你走过来，这是一个什么样的场景呢？”作为导入，带领学生走进一个神奇的烟雨世界。教师可以给学生播放《雨巷》的朗读视频，让学生感受那种孤独、惆怅、哀怨的感情。学生将能够跟随音频的背诵和停顿点的背诵以记忆，然后在背诵中各自练习，以感受这首诗的情感内容。在课文的解释中，老师可以要求学生找出图像。诗歌中的“雨巷、篱笆墙、油纸伞、丁香”分析每个图像的表达效果和意境。教师可以让学生通过“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”这些诗句来感受丁香的愁怨。通过这种教学方式，学生们会受到诗歌朦胧而忧郁的气氛的影响。
3 结束语
综上所述，高中语文学科的核心素养是非常科学的理论，它是根据学生的身心发展阶段和社会发展规律而形成的。它的重点是在阅读过程中培养学生的语文表达能力，提高他们的思维能力，提高他们的审美欣赏能力，最终引导学生传承优秀的中国传统文化。无论是形式还是内容，外观或内部核心素养，都始终在努力提高学生的整体水平。
参考文献
[1]谢灵峰，罗孝辉.“中国革命传统作品研习”任务群的教学功能、现实困境与突围路径[J].教育科学论坛，2020（22）：5-10.
[2]鲍道宏.课例研究：一个现代教育的分析视角——以《一只特立独行的猪》教学为例[J].福建教育学院学报，2020，21（07）：11-17+129.
[3]徐燕.审美鉴赏与创造对初语文言文教学的启示——以《陋室铭》《爱莲说》为例[J].林区教学，2020（08）：42-44.
[4]刘茵，李杰静，严洪超.论新时代教科书的编写思路——以粤教版高中信息技术教科书为例[J].广东科技，2020，29（08）：75-78.