论文部分内容阅读
摘要：随着新时期课程改革的进一步深入，社会发展对全能型、学习型人才的需求大大增加，培养学生的自主发展能力成为当前教学改革的重点内容之一，尤其在核心素养视野下，学生的自主发展在整体教学改革过程中体现为教师引导学生学会学习、培养学生在学习过程中的自觉性，从针对个别科目扩大至整体教学。针对学生在新时期教学课堂中出现的几个问题如学生的自主学习能力不足，部分学生在自主学习过程中不够重视、学生主动学习的比率不高。
关键词：核心素养;主动学习;实践研究
引言
不同阶段的学生的自主发展能力培养要求不一样，研究学生的整体学习特点时应该以当前学习阶段有所侧重，要重视学生在新时期课程改革中出现的相似问题，本文主要探究小学阶段的教学课堂改革，引导小学生在学习的初始阶段培养良好的自我学习行为，核心素养视野影响下，教师应该对学生在课堂或生活中产生的学习行为进行调查总结，并寻找积极有效的方法为学生创造一个有趣且完整的主动学习氛围，让学生主动参与学科学习、参与集体学习。
一、学生主动学习的意义
学生刚进入小学阶段，属于学习初期状态，对周围的事物充满求知欲与好奇心，部分学生虽然提前接受过一部分的小学教育，但还是保有整体学习激情[1]。在学习阶段初期培养学生的学习行为是整个小学教育的重点内容，一方面是教育学生接受新的知识并培养基本的人生观、世界观、价值观，促使学生在小学阶段中掌握全学科的基础知识，并为下一学习阶段打好知识基础，另一方面是学生在小学阶段中要学会自主发展、并逐步养成学习发展型的性格品质。鼓励学生主动学习对学生本身具有积极意义，学生本身的发展属性要求学生要在学习过程中不断吸取新的知识，补充完善学生在整个立德树人过程中缺失的部分，主动学习能够更快更多接收新概念、新知识，加快学生的成长速度。对教学工作者而言，激发学生主动学习的行为活动，能够减少教学工作中因学生学习能力不足而产生的教学问题，提高学生整体的课程学习质量，从而推动整体教学工作稳中向好发展。
二、小学阶段的自主学习现状
学生进入初始学习阶段具有不同的学习状态，一部分学生在学习初期表现出极大的学习兴趣，能够在教师的引导下主动学习新的内容和知识，但这部分学生很少能够坚持充满激情的主动学习状态。另一部分学生则对学习没有太多意见，能够按部就班进行学习，但大多数的学习态度比较被动，学习质量和效果并不理想，学习成绩有逐步下跌的趋势。小部分同学的主动学习能力强，但仍需要教师对其进行深入的引导和鼓励。
三、激发学生主动学习的方法
（一）巧用情景教学法
小学课程科目众多，学生对不同的科目感兴趣的程度不同，大多数能够进行实践的科目更能够吸引学生的课堂注意力，教学课堂的情景设置可以提升学生的课堂注意力[2]。如学生在理论思维、逻辑思维要求比较高的数学课堂中容易心急手快，在听教师解释概念的时候往往还要兼顾笔记，大部分学生容易跟不上教师的節奏，从而失去了对课堂的注意力，教师在遇到这种情况时可以思考运用情景教学法，利用有趣的数学生活情景吸引学生关注生活中的数学现象，如鸡兔同笼的动画情景，让学生更有实际生活的代入感，引发学生的好奇心和求知欲，随后再引出鸡兔同笼的常见数学问题和计算方法，在生动活泼的数学场景中寻找数学计算的意义。
（二）灵活运用角色互换法
注重学生在课堂中的学习体验，强调学生的课堂主体角色，不仅仅要改变教师在教学课堂的教学方式和核心理念，更要鼓励学生主动走上讲台进行“角色互换”的教学活动。类似语文或者英语这样具有可表演性的科目，教师可以引导学生根据自身对课文理解进行表演，一方面观察学生是否能够自主、主动寻找学习材料、另一方面考验学生的团队协作能力，学生能否在团队中展现自身的才华和实力。“角色互换”不仅是学生上台完成学习探究任务，还可以是学生作为课堂教学的讲述者进行，教师将整个课堂交给学生进行教学内容的演讲和示范，这样的活动能够激发学生的主动学习行为，通过展示不同学生的教学内容了解学生的学习掌握情况。
（三）积极采用互相评价法
激发学生在各个学科中主动学习、保持高度学习热情的状态，需要教师建立一个相互评价的教学机制，相互评价是学生与教师、学生与学生之间相互了解的一个途径。教师可以利用这个途径进行鼓励学生的活动，通过积分表、个人对话、匿名评价的方式了解学生近期学习状态，面对一些成绩进步较大的学生可以适当给予物质奖励，一些学习生活习惯良好的同学可以在班级每月生活会中分享自己的学习生活技巧。互相评价是学生了解自己或者了解他人对自己的看法的途径之一，通过这个途径能够快速满足学生的荣誉感或者归属感等。
四、结束语：
本文分析核心素养下激发学生主动学习的意义和当前小学阶段主动学习的现状，并给出了三种激发学生主动学习的方法。
参考文献
[1]王丽梅.基于核心素养下"自主探究-发现"学习方式的实践研究[J].课程教育研究， 2019（09）：151-152.
[2]易金红.小学数学核心素养培养的实践研究[J].科教导刊：电子版，2020：197-197.
关键词：核心素养;主动学习;实践研究
引言
不同阶段的学生的自主发展能力培养要求不一样，研究学生的整体学习特点时应该以当前学习阶段有所侧重，要重视学生在新时期课程改革中出现的相似问题，本文主要探究小学阶段的教学课堂改革，引导小学生在学习的初始阶段培养良好的自我学习行为，核心素养视野影响下，教师应该对学生在课堂或生活中产生的学习行为进行调查总结，并寻找积极有效的方法为学生创造一个有趣且完整的主动学习氛围，让学生主动参与学科学习、参与集体学习。
一、学生主动学习的意义
学生刚进入小学阶段，属于学习初期状态，对周围的事物充满求知欲与好奇心，部分学生虽然提前接受过一部分的小学教育，但还是保有整体学习激情[1]。在学习阶段初期培养学生的学习行为是整个小学教育的重点内容，一方面是教育学生接受新的知识并培养基本的人生观、世界观、价值观，促使学生在小学阶段中掌握全学科的基础知识，并为下一学习阶段打好知识基础，另一方面是学生在小学阶段中要学会自主发展、并逐步养成学习发展型的性格品质。鼓励学生主动学习对学生本身具有积极意义，学生本身的发展属性要求学生要在学习过程中不断吸取新的知识，补充完善学生在整个立德树人过程中缺失的部分，主动学习能够更快更多接收新概念、新知识，加快学生的成长速度。对教学工作者而言，激发学生主动学习的行为活动，能够减少教学工作中因学生学习能力不足而产生的教学问题，提高学生整体的课程学习质量，从而推动整体教学工作稳中向好发展。
二、小学阶段的自主学习现状
学生进入初始学习阶段具有不同的学习状态，一部分学生在学习初期表现出极大的学习兴趣，能够在教师的引导下主动学习新的内容和知识，但这部分学生很少能够坚持充满激情的主动学习状态。另一部分学生则对学习没有太多意见，能够按部就班进行学习，但大多数的学习态度比较被动，学习质量和效果并不理想，学习成绩有逐步下跌的趋势。小部分同学的主动学习能力强，但仍需要教师对其进行深入的引导和鼓励。
三、激发学生主动学习的方法
（一）巧用情景教学法
小学课程科目众多，学生对不同的科目感兴趣的程度不同，大多数能够进行实践的科目更能够吸引学生的课堂注意力，教学课堂的情景设置可以提升学生的课堂注意力[2]。如学生在理论思维、逻辑思维要求比较高的数学课堂中容易心急手快，在听教师解释概念的时候往往还要兼顾笔记，大部分学生容易跟不上教师的節奏，从而失去了对课堂的注意力，教师在遇到这种情况时可以思考运用情景教学法，利用有趣的数学生活情景吸引学生关注生活中的数学现象，如鸡兔同笼的动画情景，让学生更有实际生活的代入感，引发学生的好奇心和求知欲，随后再引出鸡兔同笼的常见数学问题和计算方法，在生动活泼的数学场景中寻找数学计算的意义。
（二）灵活运用角色互换法
注重学生在课堂中的学习体验，强调学生的课堂主体角色，不仅仅要改变教师在教学课堂的教学方式和核心理念，更要鼓励学生主动走上讲台进行“角色互换”的教学活动。类似语文或者英语这样具有可表演性的科目，教师可以引导学生根据自身对课文理解进行表演，一方面观察学生是否能够自主、主动寻找学习材料、另一方面考验学生的团队协作能力，学生能否在团队中展现自身的才华和实力。“角色互换”不仅是学生上台完成学习探究任务，还可以是学生作为课堂教学的讲述者进行，教师将整个课堂交给学生进行教学内容的演讲和示范，这样的活动能够激发学生的主动学习行为，通过展示不同学生的教学内容了解学生的学习掌握情况。
（三）积极采用互相评价法
激发学生在各个学科中主动学习、保持高度学习热情的状态，需要教师建立一个相互评价的教学机制，相互评价是学生与教师、学生与学生之间相互了解的一个途径。教师可以利用这个途径进行鼓励学生的活动，通过积分表、个人对话、匿名评价的方式了解学生近期学习状态，面对一些成绩进步较大的学生可以适当给予物质奖励，一些学习生活习惯良好的同学可以在班级每月生活会中分享自己的学习生活技巧。互相评价是学生了解自己或者了解他人对自己的看法的途径之一，通过这个途径能够快速满足学生的荣誉感或者归属感等。
四、结束语：
本文分析核心素养下激发学生主动学习的意义和当前小学阶段主动学习的现状，并给出了三种激发学生主动学习的方法。
参考文献
[1]王丽梅.基于核心素养下"自主探究-发现"学习方式的实践研究[J].课程教育研究， 2019（09）：151-152.
[2]易金红.小学数学核心素养培养的实践研究[J].科教导刊：电子版，2020：197-197.