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摘要：在新课改背景下，教学的有效性成为教师所关注的话题。对于初中数学这一学科而言，由于它区别于小学，呈现出的知识抽象性较强。因此，教师作为学生发展的促进者，应寻找到行之有效的教学方法，并运用到实际课堂中，进而使教学活动呈现出有效性的特征。本文笔者以初中数学学科为切入点，从以下四个方面对教学的有效性方法展开分析。
关键词：初中数学;兴趣;问题;信息技术
数学是初中阶段的一门基础课程，需要学生具备一定的抽象思维能力。但由于学生的思维与所学知识之间具有一定的矛盾，这便使得学生常常在学习活动中产生思维障碍。基于此，教师作为课堂的构建者，应从教学目标出发，并落实学生为主的教育观，此外，结合学生的认知发展特点构建教学活动场景，这样既有助于學生的学与教师的教实现有机统一，还能够给学生更多能动性发挥的空间，从而使他们真正完成数学新知识的自主构建。
一、设置教学情境，激发探究兴趣
探究兴趣是探究行为产生的驱动力。因此，作为教师而言，在初中数学教学中，应从学生的学习兴趣出发，并结合学生的实际需要设置教学情境，这样能够为学生构建一个积极的学习场，使他们产生良好的学习情绪，还能够以情境中的问题为出发点，不断引发学生的探究兴趣，从而使学生的学习活动向着更加高效的态势发展。
以“线段、直线、射线”为例，笔者首先利用生活中学生熟知的情境来激发他们的探究兴趣，并使他们切实感受到生活中所蕴含的图形，随后，为了使学生建立直线、射线、线段的概念，笔者再次以笔直的路灯等实物入手，使学生认识直线、射线、线段的联系与区别，并使他们广泛参与、积极主动的学习。此外，为了使他们切实感受到“两点确定一条直线”的事实，笔者组织学生以小组为单位，让他们在动手操作活动中去真实感受到这一事实，并帮助他们在探索中发现结论、说出结论。可见，通过具体情境的积极构建，既调动了学生的积极参与，将课堂氛围推向一个高潮，还使得教学内容了符合初中生的年龄特点与认知特点，从而保证了学生学习活动的有效性。
二、巧设课堂问题，唤醒思维意识
问题是数学的核心。课堂问题的设置是初中数学课堂教学活动的组成部分。在实际教学中，教师应落实学生为主的教育观，并结合学生的数学认知巧设课堂问题，使问题与学生的“最近发展区”建立有效联结，这样既能够促进学生思维意识的不断产生，使他们产生更加积极的学习行为，还能够以问题为导向，不断唤醒学生的已有认知，从而帮助他们更新数学知识体系。
以“有理数的加法”为例，为了使学生经历探索有理数加法法则的过程，并使他们理解有理数加法法则，笔者首先结合学生的已有认知出示问题，即：小明在一条东西向笔直的马路上行走，任意取一点为O，若把向东走1km记作1，则向西走1km记作-1，则小明向东走1km，然后继续向西走2km，两次行走后，小明从O点向哪个方向走了多少千米？小明向西走2km，然后继续向西走3km，两次行走后，小明从O点向哪个方向走了多少千米？以这样的问题为导向，不仅唤醒了学生的思维意识，使他们产生学习的积极性，还进一步推动了学习活动的积极展开。此外，以这样的问题为导向，也使得学生归纳、总结出了有理数加法运算法则。可见，在课堂教学中，通过课堂问题的设计，既帮助学生完成了数学新知识的自主构建，还启发了学生的思维，使他们不断建立了新的数学知识体系。
三、运用信息技术，降低理解难度
随着科技的不断深化，信息技术与初中数学教学相整合的模式已经屡见不鲜。这种模式既为初中数学课堂注入了新活力，使学生产生积极的学习态度，还能够将抽象的数学知识以更加直观的方式呈现出来，顺应学生思维发展的特点，使学生的理解变得更加清晰，从而完善他们的数学认知结构。
例如：在“几何图形”教学中，为了使学生能从现实物体中抽象得出几何图形，并能够使他们正确区分立体图形与平面图形，笔者首先运用多媒体投影技术播放一个城市的现代化建筑，并让学生仔细观察，同时，提出问题，即：有哪些是我们熟悉的几何图形？这样的视频便给学生一定的视觉冲击，并使他们主动参与到问题的探究活动中。由于学生能够直观地看到图片中的建筑物形状，进而使他们对圆柱、长方体、正方体等图形的结构特征有了初步的认识，为后续分析立体图形的结构奠定基础。可见，引入信息技术这一教学辅助工具，既能够帮助学生降低理解新知识的难度，还能够保证学习活动的高效开展。
四、渗透生活实例，提高应用意识
数学知识来自生活，并最终作用到实际生活中。而学生的学习活动不仅仅需要掌握基础的数学知识，建立数学思维，还需要他们运用数学知识解决实际生活问题。因此，在实际教学中，教师应挖掘数学知识的内在本质，并将生活实例渗透到课堂教学中，这样既能够将数学知识赋予生活化的特征，使他们的学习行为更加有效用，还能够以生活问题为研究对象，使他们不断感受到数学知识的应用价值，从而提高其应用意识。
例如：在“具有相反意义的量”教学中，为了使学生借助于生活中的实例理解正数、负数以及有理数的意义，笔者首先以温度为主题，引入生活化问题，即：某市白天的最高气温经常在零上几摄氏度，而夜晚的最低气温为零下几摄氏度，如何区分零上的度数与零下的度数？由于温度的零上与零下意义相反，这便使学生对正数、负数有了初步的感性认识，并以此建立了正数、负数的概念，同时也潜移默化地使他们灵活运用正数与负数表示现实生活中的量。可见，建立在具体实例的基础上渗透生活化因素，既能够使数学学科与生活建立有效联结，使学生的学习活动变得更加有效用，还能够提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，从而使他们的学习行为变得更加有意义。
综上所述，教学质量的高低直接决定着学生学习效果的好坏，并且影响着学生思维品质的提升。而教师作为课程的构建者，应从教学内容出发，以教学目标为导向，以学生为主体，不断构建完整的教育教学体系，以此优化课堂教学过程，完善教学效果，并最终使教学质量得到整体提升。
参考文献
吕峰.初中数学教育与学生创造性思维的培养[J].中国校外教育旬刊，2017（11）：20-21.
关键词：初中数学;兴趣;问题;信息技术
数学是初中阶段的一门基础课程，需要学生具备一定的抽象思维能力。但由于学生的思维与所学知识之间具有一定的矛盾，这便使得学生常常在学习活动中产生思维障碍。基于此，教师作为课堂的构建者，应从教学目标出发，并落实学生为主的教育观，此外，结合学生的认知发展特点构建教学活动场景，这样既有助于學生的学与教师的教实现有机统一，还能够给学生更多能动性发挥的空间，从而使他们真正完成数学新知识的自主构建。
一、设置教学情境，激发探究兴趣
探究兴趣是探究行为产生的驱动力。因此，作为教师而言，在初中数学教学中，应从学生的学习兴趣出发，并结合学生的实际需要设置教学情境，这样能够为学生构建一个积极的学习场，使他们产生良好的学习情绪，还能够以情境中的问题为出发点，不断引发学生的探究兴趣，从而使学生的学习活动向着更加高效的态势发展。
以“线段、直线、射线”为例，笔者首先利用生活中学生熟知的情境来激发他们的探究兴趣，并使他们切实感受到生活中所蕴含的图形，随后，为了使学生建立直线、射线、线段的概念，笔者再次以笔直的路灯等实物入手，使学生认识直线、射线、线段的联系与区别，并使他们广泛参与、积极主动的学习。此外，为了使他们切实感受到“两点确定一条直线”的事实，笔者组织学生以小组为单位，让他们在动手操作活动中去真实感受到这一事实，并帮助他们在探索中发现结论、说出结论。可见，通过具体情境的积极构建，既调动了学生的积极参与，将课堂氛围推向一个高潮，还使得教学内容了符合初中生的年龄特点与认知特点，从而保证了学生学习活动的有效性。
二、巧设课堂问题，唤醒思维意识
问题是数学的核心。课堂问题的设置是初中数学课堂教学活动的组成部分。在实际教学中，教师应落实学生为主的教育观，并结合学生的数学认知巧设课堂问题，使问题与学生的“最近发展区”建立有效联结，这样既能够促进学生思维意识的不断产生，使他们产生更加积极的学习行为，还能够以问题为导向，不断唤醒学生的已有认知，从而帮助他们更新数学知识体系。
以“有理数的加法”为例，为了使学生经历探索有理数加法法则的过程，并使他们理解有理数加法法则，笔者首先结合学生的已有认知出示问题，即：小明在一条东西向笔直的马路上行走，任意取一点为O，若把向东走1km记作1，则向西走1km记作-1，则小明向东走1km，然后继续向西走2km，两次行走后，小明从O点向哪个方向走了多少千米？小明向西走2km，然后继续向西走3km，两次行走后，小明从O点向哪个方向走了多少千米？以这样的问题为导向，不仅唤醒了学生的思维意识，使他们产生学习的积极性，还进一步推动了学习活动的积极展开。此外，以这样的问题为导向，也使得学生归纳、总结出了有理数加法运算法则。可见，在课堂教学中，通过课堂问题的设计，既帮助学生完成了数学新知识的自主构建，还启发了学生的思维，使他们不断建立了新的数学知识体系。
三、运用信息技术，降低理解难度
随着科技的不断深化，信息技术与初中数学教学相整合的模式已经屡见不鲜。这种模式既为初中数学课堂注入了新活力，使学生产生积极的学习态度，还能够将抽象的数学知识以更加直观的方式呈现出来，顺应学生思维发展的特点，使学生的理解变得更加清晰，从而完善他们的数学认知结构。
例如：在“几何图形”教学中，为了使学生能从现实物体中抽象得出几何图形，并能够使他们正确区分立体图形与平面图形，笔者首先运用多媒体投影技术播放一个城市的现代化建筑，并让学生仔细观察，同时，提出问题，即：有哪些是我们熟悉的几何图形？这样的视频便给学生一定的视觉冲击，并使他们主动参与到问题的探究活动中。由于学生能够直观地看到图片中的建筑物形状，进而使他们对圆柱、长方体、正方体等图形的结构特征有了初步的认识，为后续分析立体图形的结构奠定基础。可见，引入信息技术这一教学辅助工具，既能够帮助学生降低理解新知识的难度，还能够保证学习活动的高效开展。
四、渗透生活实例，提高应用意识
数学知识来自生活，并最终作用到实际生活中。而学生的学习活动不仅仅需要掌握基础的数学知识，建立数学思维，还需要他们运用数学知识解决实际生活问题。因此，在实际教学中，教师应挖掘数学知识的内在本质，并将生活实例渗透到课堂教学中，这样既能够将数学知识赋予生活化的特征，使他们的学习行为更加有效用，还能够以生活问题为研究对象，使他们不断感受到数学知识的应用价值，从而提高其应用意识。
例如：在“具有相反意义的量”教学中，为了使学生借助于生活中的实例理解正数、负数以及有理数的意义，笔者首先以温度为主题，引入生活化问题，即：某市白天的最高气温经常在零上几摄氏度，而夜晚的最低气温为零下几摄氏度，如何区分零上的度数与零下的度数？由于温度的零上与零下意义相反，这便使学生对正数、负数有了初步的感性认识，并以此建立了正数、负数的概念，同时也潜移默化地使他们灵活运用正数与负数表示现实生活中的量。可见，建立在具体实例的基础上渗透生活化因素，既能够使数学学科与生活建立有效联结，使学生的学习活动变得更加有效用，还能够提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，从而使他们的学习行为变得更加有意义。
综上所述，教学质量的高低直接决定着学生学习效果的好坏，并且影响着学生思维品质的提升。而教师作为课程的构建者，应从教学内容出发，以教学目标为导向，以学生为主体，不断构建完整的教育教学体系，以此优化课堂教学过程，完善教学效果，并最终使教学质量得到整体提升。
参考文献
吕峰.初中数学教育与学生创造性思维的培养[J].中国校外教育旬刊，2017（11）：20-21.