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物理是一门以观察和实验为基础的自然科学。实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施有效教学的一种有效手段。学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向，一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。本人认为通过实验提高学生学习物理的兴趣可以从以下几方面做起：
一、用实验导入新课，使学生产生悬念，通过授课解决悬念
每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来，如介绍大气压强时，取一只普通的平口玻璃杯，注满水后用纸板盖住，再倒置，水、纸板均被封住，一下子就可以吸引学生的注意力，激发起搞清问题究竟的欲望。又如：教《磁铁》这一课，我在投影机上放一块小磁铁，然后拿另一块磁铁靠近它时，小磁铁往前移了一点，追过去一点，它又移远一点，这样一追一逃，学生就奇了，这时，学生思维活泼，急于想知道这是什么原因，从而激起学生浓厚的学习兴趣。从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。
二、培养学生上实验课的兴趣和观察能力
实验课是激发学生学习的兴趣，使其学好物理的一种手段。教师应该抓住学生的好奇心强、爱动手这个特点，上好每一节实验课。实验教学效果如何，关键的问题是看教师在课堂上能否激發学生们的兴趣和热情。如果学生对实验课感到乏味，教师要通过多种途径、多种形式对学生实验兴趣进行培养。首先要明确观察目的，然后有计划地观察实验现象发生的条件、过程和特征，才能取得最佳效果。物理教材提供了丰富的学生实验、演示实验、小制作等素材，要让学生在探究过程中获得知识，在揭示物理规律的原则下，做一些趣味性改进，例如:在演示水的沸腾的实验时，把事先准备好的装水的纸锅置于酒精灯火焰上加热，水沸腾时纸锅却在水底没什么异样，实验完毕后，学生感到十分惊奇，从而激发了学生的兴趣，增添了学生学习知识的积极性。在演示实验时，为了充分调动学生的主动性，教师要让学生参加演示实验，这样既能使学生认真观察，又能培养学生的动手能力。
三、重视物理实验，激发学习兴趣
物理学是一门以实验为基础的科学，充分利用现有的教学设备、实验器材进行实验教学。不仅是一种为学生提供感性认识的直观手段，而且还是激发学生学习兴趣的有效途径。例如：在讲牛顿第一定律之前，可以先设计一下演示实验：玻璃杯上放一块薄木板，板上放一只鸡蛋，用力猛击薄木板弹出，而板上的鸡蛋却落入杯中，顿时课堂活跃起来，学习新课的兴趣油然而生。深钻教材，锐意教改，变“教师演示加讲述”为“教师边教学生边实验”，在亲身实践中更有利于学生兴趣的培养。例如：在“探索浮力大小”的课上，把学生分成2人一组，在教师的指导下依次做完课本上的图10-30(a)、(b)、(c)、(d)、(e)所示实验后，分别让学生比较浮力大小与排开水的重力大小关系，接着再进一步引导学生从这两个实验中得出结论，写出浮力的大小的表达式。
还有些内容的教学可以用学生自制的实验装置边做实验边观察现象、边思考得出结论。新编九年制义务教育课程标准充分体现了物理学科的特点，除编排了许多演示实验外，还编入了一些有趣的课后小实验、小制作。这些小实验、小制作应用的器材往往都能就地取材、简便易行，但作用很大。除了一定的趣味性、实践性外，还能很好地培养学生的科学素质。例如：讲《光的初步知识》时，可以布置学生做针孔照相机、潜望镜。在讲完杠杆的平衡条件时，让学生自制简易天平，同时对于学生的实验结果无论成败，都应认真检阅，对典型的作品进行表扬、鼓励、展览等。从而真正地拉近物理实验和实际生活的距离，更好地激发学生的兴趣。
四、充分发挥课本中“小实验”的作用，提高学生动手制作的能力
当前在物理教学过程中，有不少教师认为教材中的“小实验”是课外知识，与考试无关，因此常被视为可有可无，或被弃之不理。然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力。
例如：初中物理第一册中的《电磁铁》一节中，提供了如何自制电磁铁的方法，我让一个班级的同学利用假期进行制作，并要求以作品的形式加以展示。在此后的几天中陆续有不少同学前来询问如何能提高电磁铁的磁性，以求自己制作的电磁铁磁性最佳，这样在他们制作的过程中，对电磁铁的特点有了更深刻的印象。事实表明，这个班级的学生在《电与磁》一节的学习中，绝大多数同学对“电磁铁特点”这一知识掌握的较好。
总之，在物理教学中，教师如果能采用各种生动有趣的实验，把“外在”的信息，即物理课题以新奇的方式揭示在学生面前，能使课堂气氛活跃，引人入胜，从而培养学生的学习兴趣，并在乐趣中获得知识，巩固知识。这样的教学方法，无疑会产生良好的效果。
（作者单位：江西省龙南县第二中学）
一、用实验导入新课，使学生产生悬念，通过授课解决悬念
每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来，如介绍大气压强时，取一只普通的平口玻璃杯，注满水后用纸板盖住，再倒置，水、纸板均被封住，一下子就可以吸引学生的注意力，激发起搞清问题究竟的欲望。又如：教《磁铁》这一课，我在投影机上放一块小磁铁，然后拿另一块磁铁靠近它时，小磁铁往前移了一点，追过去一点，它又移远一点，这样一追一逃，学生就奇了，这时，学生思维活泼，急于想知道这是什么原因，从而激起学生浓厚的学习兴趣。从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。
二、培养学生上实验课的兴趣和观察能力
实验课是激发学生学习的兴趣，使其学好物理的一种手段。教师应该抓住学生的好奇心强、爱动手这个特点，上好每一节实验课。实验教学效果如何，关键的问题是看教师在课堂上能否激發学生们的兴趣和热情。如果学生对实验课感到乏味，教师要通过多种途径、多种形式对学生实验兴趣进行培养。首先要明确观察目的，然后有计划地观察实验现象发生的条件、过程和特征，才能取得最佳效果。物理教材提供了丰富的学生实验、演示实验、小制作等素材，要让学生在探究过程中获得知识，在揭示物理规律的原则下，做一些趣味性改进，例如:在演示水的沸腾的实验时，把事先准备好的装水的纸锅置于酒精灯火焰上加热，水沸腾时纸锅却在水底没什么异样，实验完毕后，学生感到十分惊奇，从而激发了学生的兴趣，增添了学生学习知识的积极性。在演示实验时，为了充分调动学生的主动性，教师要让学生参加演示实验，这样既能使学生认真观察，又能培养学生的动手能力。
三、重视物理实验，激发学习兴趣
物理学是一门以实验为基础的科学，充分利用现有的教学设备、实验器材进行实验教学。不仅是一种为学生提供感性认识的直观手段，而且还是激发学生学习兴趣的有效途径。例如：在讲牛顿第一定律之前，可以先设计一下演示实验：玻璃杯上放一块薄木板，板上放一只鸡蛋，用力猛击薄木板弹出，而板上的鸡蛋却落入杯中，顿时课堂活跃起来，学习新课的兴趣油然而生。深钻教材，锐意教改，变“教师演示加讲述”为“教师边教学生边实验”，在亲身实践中更有利于学生兴趣的培养。例如：在“探索浮力大小”的课上，把学生分成2人一组，在教师的指导下依次做完课本上的图10-30(a)、(b)、(c)、(d)、(e)所示实验后，分别让学生比较浮力大小与排开水的重力大小关系，接着再进一步引导学生从这两个实验中得出结论，写出浮力的大小的表达式。
还有些内容的教学可以用学生自制的实验装置边做实验边观察现象、边思考得出结论。新编九年制义务教育课程标准充分体现了物理学科的特点，除编排了许多演示实验外，还编入了一些有趣的课后小实验、小制作。这些小实验、小制作应用的器材往往都能就地取材、简便易行，但作用很大。除了一定的趣味性、实践性外，还能很好地培养学生的科学素质。例如：讲《光的初步知识》时，可以布置学生做针孔照相机、潜望镜。在讲完杠杆的平衡条件时，让学生自制简易天平，同时对于学生的实验结果无论成败，都应认真检阅，对典型的作品进行表扬、鼓励、展览等。从而真正地拉近物理实验和实际生活的距离，更好地激发学生的兴趣。
四、充分发挥课本中“小实验”的作用，提高学生动手制作的能力
当前在物理教学过程中，有不少教师认为教材中的“小实验”是课外知识，与考试无关，因此常被视为可有可无，或被弃之不理。然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力。
例如：初中物理第一册中的《电磁铁》一节中，提供了如何自制电磁铁的方法，我让一个班级的同学利用假期进行制作，并要求以作品的形式加以展示。在此后的几天中陆续有不少同学前来询问如何能提高电磁铁的磁性，以求自己制作的电磁铁磁性最佳，这样在他们制作的过程中，对电磁铁的特点有了更深刻的印象。事实表明，这个班级的学生在《电与磁》一节的学习中，绝大多数同学对“电磁铁特点”这一知识掌握的较好。
总之，在物理教学中，教师如果能采用各种生动有趣的实验，把“外在”的信息，即物理课题以新奇的方式揭示在学生面前，能使课堂气氛活跃，引人入胜，从而培养学生的学习兴趣，并在乐趣中获得知识，巩固知识。这样的教学方法，无疑会产生良好的效果。
（作者单位：江西省龙南县第二中学）