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课堂教学的优化是优化和各个教学环节的有机整合,课堂提问是教师获取和学的重要信息反馈途径,可以激励学生深思,启发学生思维发展,创设教学情境,激发学生兴趣,调控教学过程,促进师生互动,刺激学生认知上的反差,使学生的学习心理不断地从平衡——不平衡——学习——新平衡的矛盾中发展。课堂提问是启发式教学的重要实施手段,是优化课堂教学的重要环节。
课堂提问,是为了调动学生思维的积极性,不仅是一种智力行为,也是启动非智力因素的手段,促进师生、生生之间互动,训练学生口头表达能力,具有促进学生社会化能力发展的功能。为了能充分发挥课堂提问的功能,达到优化课堂教学,实现有效教学目标,提问须遵循以下原则:
1 明确的目的性
课堂提问要有明确的目的性。如:课堂组织的定向性提问,了解学生摸底性提问,学生学习方法的指导性提问(学习导向),对知识理解的检查性提问,发散性提问,研究性提问,总结聚验性提问,分层教学的提问等。如:讲到HCO3- +OH- = H2O+CO32-,HCO3-+H+=H2O+CO2↑两个离子方程式后;提问学生“归纳出HCO3-存在的条件?”——在酸中和碱中都不能共存。再板书:HS-、HSO3-、HPO42-、H2PO4-离子,提问:①这些离子属于哪一类(多元弱酸的酸式酸根)?②多元弱酸的酸式酸根在什么条件下不能存在(在酸中和碱中都不能共存)?利用这种演绎推理归纳推理过程,有目的地培养学生的聚验思维和发散思维能力,以及分析、推理、综合等研究性学习能力。
2 难易适度
教师要熟练理解教材,并熟悉全班学生的基本情况,根据教学目标,分层次设置具有梯度的问题,来满足所有的学生。既不是简单的“是”、“不是”、“对”、“不对”,也不能让全班学生都答不出来,使学生通过思维加工后能正确回答。如果提出的问题学反应出畏难表情,教师可及时预设一些启发诱导的提问,引导学生思考,使学生思维转到要问的主题上。如:问BaSO4、CaCO3、AgCl是强电解质还是弱电解质?学生较难回答,随机辅助设问:有没有绝对不溶于水的物质(没有)?BaSO4、CaCO3、AgCl溶于水的部分全部电离为对应的阴离子和阳离子,所以它们都是强电解质,且得出电解质的强弱与物质的溶解大小无关。
3 艺术性原则
学生普遍存在好奇、好强、自尊心强的心理特点。所以课堂提问要注意变换角度,尽量使问题新颖,能引起学生积极思考。如苯酚有毒,为什么在护肤霜中还加入一定量的苯酚?NaNO2有剧毒,为什么在火腿肠中还加入一定量NaNO2?泡菜坛中NaNO2含量较高,怎么除去?(橘柑皮)这样设问,既把所学知识与生活实际结合起来,又培养了学生辩证思维能力。
4 启发性
启发是课堂提问的灵魂,启发性是指问题能给学生指出思维方法和方向,引起学生积极思维。用发散性总是提问,对学生思维的启迪效果最好。如:在讲授除去CO2中混有的少量HCl的方法(用饱和NaNHCO3)后,提出:①除去CO2中混有的少量CO2用什么试剂?②除去CO2中混有的少量SO3用什么试剂?③除去H2S中混有少量CO2气体用什么试剂?原理与①②相同吗?通过这组问题提问后,学生反思总结出:除去弱酸性气体中的强酸性气体规律——般用弱酸性气体的正盐或酸式盐。同时还要结合气体的具体性质。提问的启发性应在三个方面体现:一是问题本生具有启发性;二是对难度大的问题,提出来后学生不能回答要进行适当启发;三是对前沿问题,启发学生思考,种下科学的种子。如:陈景润研究的歌德巴赫猜想,就是他中学老师留给他的思考题。
5 提问形式的多样化
提问要根据教学情景灵活设置,从形式到内容都要多样化。如揭示课题可采用启发性提问;复习总结时采用归纳性提问;不定问题,设置探究性问题;如合成氨中催化剂选择,现在用铁触媒,可不可以改用其它催化剂,使反应速率更快?检查学生学情,要用具体题目来设问;调控课堂气氛的问题要幽默等。多样性问题的针对性强,
提问效果更好。
6 广泛性原则
一是提问要面向全体学生,介不是群言堂。备课时,设置梯度不同的问题,适时抽不同学习程度的学生回答,或用求异性问句“这个问题还有什么不同看法?”“你认为某同学回答还有什么要补充的?”进行二次,三次提问。二是提问知识内容要广泛,有涉及教学重点、难点的提问,有涉及阅读资料内容的提问,有涉及学科知识前沿的提问,如纳米材料的相关问题,催化剂的研究,航天材料研究,有机高分子的研究等。
7 针对性原则
针对性原则是因材施教在提问上的具体体现,也是提问的艺术表现之一,它可使所有学生都得到发展,可以大面积提高教学质量。主要表现在两方面,一是知识上,针对重点难点,概念的关键词提问。如讲电解质概念时“或”能不能改为“和”?问什么?哪些电解质在熔融状态下不导电?二是针对不同学生,分层次提问,不同学习基础,不同个性特征,不同性别学生的回答先是肯定,不同学习基础,不同个性特征,不同性别的学生的问题要体现差异性和个性。
1.8 鼓励性原则。教师对学生的回答先是肯定,再指出不足,并提出期望,最后师生讨论总结。教师要给学生以成功的体验和信心,增强学生勇气,使后续提问能更好进行。
课堂提问,是优化课堂教学的主要途径之一;提问要根据教学情景来定,灵活运用。不一定每节课都要有提问,千篇一律。问在该问处,问是为了某个教学目标而问。
课堂提问,是为了调动学生思维的积极性,不仅是一种智力行为,也是启动非智力因素的手段,促进师生、生生之间互动,训练学生口头表达能力,具有促进学生社会化能力发展的功能。为了能充分发挥课堂提问的功能,达到优化课堂教学,实现有效教学目标,提问须遵循以下原则:
1 明确的目的性
课堂提问要有明确的目的性。如:课堂组织的定向性提问,了解学生摸底性提问,学生学习方法的指导性提问(学习导向),对知识理解的检查性提问,发散性提问,研究性提问,总结聚验性提问,分层教学的提问等。如:讲到HCO3- +OH- = H2O+CO32-,HCO3-+H+=H2O+CO2↑两个离子方程式后;提问学生“归纳出HCO3-存在的条件?”——在酸中和碱中都不能共存。再板书:HS-、HSO3-、HPO42-、H2PO4-离子,提问:①这些离子属于哪一类(多元弱酸的酸式酸根)?②多元弱酸的酸式酸根在什么条件下不能存在(在酸中和碱中都不能共存)?利用这种演绎推理归纳推理过程,有目的地培养学生的聚验思维和发散思维能力,以及分析、推理、综合等研究性学习能力。
2 难易适度
教师要熟练理解教材,并熟悉全班学生的基本情况,根据教学目标,分层次设置具有梯度的问题,来满足所有的学生。既不是简单的“是”、“不是”、“对”、“不对”,也不能让全班学生都答不出来,使学生通过思维加工后能正确回答。如果提出的问题学反应出畏难表情,教师可及时预设一些启发诱导的提问,引导学生思考,使学生思维转到要问的主题上。如:问BaSO4、CaCO3、AgCl是强电解质还是弱电解质?学生较难回答,随机辅助设问:有没有绝对不溶于水的物质(没有)?BaSO4、CaCO3、AgCl溶于水的部分全部电离为对应的阴离子和阳离子,所以它们都是强电解质,且得出电解质的强弱与物质的溶解大小无关。
3 艺术性原则
学生普遍存在好奇、好强、自尊心强的心理特点。所以课堂提问要注意变换角度,尽量使问题新颖,能引起学生积极思考。如苯酚有毒,为什么在护肤霜中还加入一定量的苯酚?NaNO2有剧毒,为什么在火腿肠中还加入一定量NaNO2?泡菜坛中NaNO2含量较高,怎么除去?(橘柑皮)这样设问,既把所学知识与生活实际结合起来,又培养了学生辩证思维能力。
4 启发性
启发是课堂提问的灵魂,启发性是指问题能给学生指出思维方法和方向,引起学生积极思维。用发散性总是提问,对学生思维的启迪效果最好。如:在讲授除去CO2中混有的少量HCl的方法(用饱和NaNHCO3)后,提出:①除去CO2中混有的少量CO2用什么试剂?②除去CO2中混有的少量SO3用什么试剂?③除去H2S中混有少量CO2气体用什么试剂?原理与①②相同吗?通过这组问题提问后,学生反思总结出:除去弱酸性气体中的强酸性气体规律——般用弱酸性气体的正盐或酸式盐。同时还要结合气体的具体性质。提问的启发性应在三个方面体现:一是问题本生具有启发性;二是对难度大的问题,提出来后学生不能回答要进行适当启发;三是对前沿问题,启发学生思考,种下科学的种子。如:陈景润研究的歌德巴赫猜想,就是他中学老师留给他的思考题。
5 提问形式的多样化
提问要根据教学情景灵活设置,从形式到内容都要多样化。如揭示课题可采用启发性提问;复习总结时采用归纳性提问;不定问题,设置探究性问题;如合成氨中催化剂选择,现在用铁触媒,可不可以改用其它催化剂,使反应速率更快?检查学生学情,要用具体题目来设问;调控课堂气氛的问题要幽默等。多样性问题的针对性强,
提问效果更好。
6 广泛性原则
一是提问要面向全体学生,介不是群言堂。备课时,设置梯度不同的问题,适时抽不同学习程度的学生回答,或用求异性问句“这个问题还有什么不同看法?”“你认为某同学回答还有什么要补充的?”进行二次,三次提问。二是提问知识内容要广泛,有涉及教学重点、难点的提问,有涉及阅读资料内容的提问,有涉及学科知识前沿的提问,如纳米材料的相关问题,催化剂的研究,航天材料研究,有机高分子的研究等。
7 针对性原则
针对性原则是因材施教在提问上的具体体现,也是提问的艺术表现之一,它可使所有学生都得到发展,可以大面积提高教学质量。主要表现在两方面,一是知识上,针对重点难点,概念的关键词提问。如讲电解质概念时“或”能不能改为“和”?问什么?哪些电解质在熔融状态下不导电?二是针对不同学生,分层次提问,不同学习基础,不同个性特征,不同性别学生的回答先是肯定,不同学习基础,不同个性特征,不同性别的学生的问题要体现差异性和个性。
1.8 鼓励性原则。教师对学生的回答先是肯定,再指出不足,并提出期望,最后师生讨论总结。教师要给学生以成功的体验和信心,增强学生勇气,使后续提问能更好进行。
课堂提问,是优化课堂教学的主要途径之一;提问要根据教学情景来定,灵活运用。不一定每节课都要有提问,千篇一律。问在该问处,问是为了某个教学目标而问。