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【摘 要】 从小学生的心智发育水平来说，在日常的数学教育活动中，教师可以选择德育为突破口，结合学科知识内容提升小学生的认知水平和德育素质，为小学生的数学核心素养培养提供契机。传统的小学数学模式影响下，小学生片面重视对学生的单向知识灌输，在这样的教学模式影响下，我们容易忽视小学生的全面发展和素质提升，因此笔者将在文章中分析新课程改革影响下，小学数学渗透的德育的有效策略，仅供同行参考。
【关键词】 新课程 小学数学 德育渗透 策略
德育教育在基础教育阶段受到很大程度上的重视，德育水平直接影响学生的知识学习和能力发展，尤其是在新课程改革影响下，我们更应该在知识教学活动中关注德育质量，并在学科教学活动中积极渗透德育目标，为小学生的全面发展和能力提升提供助力。数学是小学阶段的基础学科，在其中渗透德育是提升学生综合素质，促进学科教学有效性提升的主要路径，希望本研究内容可供参考。
一、创设数学德育情境
为了成功渗透德育目标，我们在开展小学数学学科教学活动的过程中应该注意营造德育的客观环境，具体的教学活动中，小学数学教师需要结合教学内容创设教学情境。如，在数学应用题“为绿化校园环境，三年级两个班级学生参加植树活动，一班植树35棵，二班植树32棵，两个班级共植树多少棵？”中，教师可对小学生进行环境保护、爱护花草树木、参加植树实践活动的德育教育。为强化德育渗透效果，教师可利用学生自习时间，以环境保护为主题而开展班会活动，如：小数 1.2、2.1、1.8、0.4 要按照次序上车，问如何排列好呢？ 此时，班级学生纷纷提出自己的观点，有的同学认为应该按照从小到大的顺序进行排列，有的则认为按照从大到小，其理由都十分充分。 基于此，教师不能给出唯一的答案，一方面发散学生思维，另一方面因势利导，为德育教育奠定基础，教导学生要尊老爱幼，在公共场所养成排队的好习惯，讲文明、有礼貌。
二、结合课堂教学过程，把握德育“渗透点”适时地渗透
数学课当然区别于思想品德课，教师只能结合具体的教学过程，把握德育“渗透点”，适时地对学生进行思想品德教育。在课堂教学过程中，不仅是完成这一节课的重难点，而是要抓住每一个教学环节，每一个教学知识点，抓住有德育因素的一词一句，一题一例，一图一表，进行渗透。如在教学“小数点位置的移动引起小数大小的变化”时，根据教材内容，使学生初步体会到事物是互相联系、变化的，初步学习用联系、变化的观点去思考问题，使学生受到辩证唯物主义观点的熏陶。又如，教学“时分的认识”时，先要求小学生认识钟面，会看钟面时间，科学地安排时间，准确去掌握时间，做时间的主人，教育小学生从小就要珍惜时间;教学“元、角、分的认识时，可以介绍人民币在日常生活中的使用和生产建设中的作用，要爱护人民币。为了渗透德育目标，我们在小学数学学科教学活动中，就需要结合教学内容合理寻找德育渗透的点，提升学科教学活动的针对性和有效性，为复合型人才培养奠定基础。
三、开展实践活动进行德育渗透
数学学科本身就具有很强的实践性，小学数学学科教学活动中，为了实现德育目标渗透，我们不仅仅要在课堂上渗透德育，更要将数学教育和德育实践结合起来，促进知行统一，为学生的综合素质的提升提供契机。教师需在理论的理解下，引领学生进行小范围的社会实践，让学生亲身参与其中，感受数学的实用性，将呆板的课本知识迁移到生活当中，达到学以致用的教学目的。例如：在教学“统计”时，让学生合作调查每人多久用完一枝铅笔，从而统计全班一年时间能够用完多少铅笔，相当于一棵树的多少？全国大概有1亿多小学生，那么光小学生一年将会使用多少铅笔，又会因此砍伐多少棵树，这样以此类推，计算出来的数据是庞大的，学生万万没想到日常使用的铅笔竟会对森林造成这样的破坏性影响，如果每个人都能珍惜铅笔，珍惜身边的资源，那么一年将会节省多少经济的支出、缩减多少环境的破坏，学生的心灵受到震撼，再也不用铅笔乱涂乱画，反而合作制定关于植物的保护计划，潜移默化建立起保护植物的认知，在统计问题的过程中，学会了独立思考，更加拓展了视野，以宏观的角度看待数学真理。
四、结合生活经历进行德育渗透
小学的社会接触面窄，阅历较为浅薄，对此，教师应帮助学生冲破年龄的制约，让学生宏观化掌控数学体系，完成知识的融会贯通，以前期内容巩固，拓展学生的知识层面，使得数学富有生趣，学生在好奇心的牵引下，主动地探究数学真理，以饱满的热情融入数学的学习中来，使得学生的见解不再狭隘，自然而然地实现德育效果。比如：在教学“年月日”时，教师可让学生给明年同一月日的自己说一段话，并记录下来装进信封，明年拆开看看自己是否完成了目标，达成了自己心里想要的进步，这样的“未来信息传递”对小学生来说是新奇的，学生纷纷认真地写下自己的想法，突破时间与空间的限制与明年的自己交流，这样的形式可使得学生树立自己的学习目标，明年看到自己的进步，以持续积极进取的心态面对数学，而后教师鼓励学生畅所欲言地描述学生在哪些特定的时刻有哪些难忘的事？一些学生想到自己在某年某月某日的生日时，很多朋友到家里帮他庆祝的情境，感觉十分快乐，还有的学生想到某年某月某日全家一起郊游，亲近大自然的美好，经过这样的回忆，学生对生活愈发抱有美好的向往，激发了学生追求美的渴望。
五、结束语
综上，德育渗透在小学数学教育活动中体现出独特的优势，但是为了弥补传统教学模式的不足，我们在指导小学数学学科教学活动的过程中还是应该改进教学策略，将学生作为教学设计的主体，引导学生在学会学科知识技能的同时，获得德育熏陶。
参考文献
[1] 邹晓玲.新课程背景下小学语文课堂教学的德育渗透策略[J].西部素質教育，2016，13（24）：171.
[2] 赵淑鹤.刍议在小学数学教学中渗透德育教育的策略[J].学周刊，2016，22（08）：73-75.
[3] 孙梅.新课程背景下小学音乐教学中的德育渗透策略[J].中国校外教育，2015，29（08）：166-167.
[4] 施春惠.新课程背景下小学语文课堂教学的德育渗透策略[J].中国校外教育，2015，21（08）：77-78.
【关键词】 新课程 小学数学 德育渗透 策略
德育教育在基础教育阶段受到很大程度上的重视，德育水平直接影响学生的知识学习和能力发展，尤其是在新课程改革影响下，我们更应该在知识教学活动中关注德育质量，并在学科教学活动中积极渗透德育目标，为小学生的全面发展和能力提升提供助力。数学是小学阶段的基础学科，在其中渗透德育是提升学生综合素质，促进学科教学有效性提升的主要路径，希望本研究内容可供参考。
一、创设数学德育情境
为了成功渗透德育目标，我们在开展小学数学学科教学活动的过程中应该注意营造德育的客观环境，具体的教学活动中，小学数学教师需要结合教学内容创设教学情境。如，在数学应用题“为绿化校园环境，三年级两个班级学生参加植树活动，一班植树35棵，二班植树32棵，两个班级共植树多少棵？”中，教师可对小学生进行环境保护、爱护花草树木、参加植树实践活动的德育教育。为强化德育渗透效果，教师可利用学生自习时间，以环境保护为主题而开展班会活动，如：小数 1.2、2.1、1.8、0.4 要按照次序上车，问如何排列好呢？ 此时，班级学生纷纷提出自己的观点，有的同学认为应该按照从小到大的顺序进行排列，有的则认为按照从大到小，其理由都十分充分。 基于此，教师不能给出唯一的答案，一方面发散学生思维，另一方面因势利导，为德育教育奠定基础，教导学生要尊老爱幼，在公共场所养成排队的好习惯，讲文明、有礼貌。
二、结合课堂教学过程，把握德育“渗透点”适时地渗透
数学课当然区别于思想品德课，教师只能结合具体的教学过程，把握德育“渗透点”，适时地对学生进行思想品德教育。在课堂教学过程中，不仅是完成这一节课的重难点，而是要抓住每一个教学环节，每一个教学知识点，抓住有德育因素的一词一句，一题一例，一图一表，进行渗透。如在教学“小数点位置的移动引起小数大小的变化”时，根据教材内容，使学生初步体会到事物是互相联系、变化的，初步学习用联系、变化的观点去思考问题，使学生受到辩证唯物主义观点的熏陶。又如，教学“时分的认识”时，先要求小学生认识钟面，会看钟面时间，科学地安排时间，准确去掌握时间，做时间的主人，教育小学生从小就要珍惜时间;教学“元、角、分的认识时，可以介绍人民币在日常生活中的使用和生产建设中的作用，要爱护人民币。为了渗透德育目标，我们在小学数学学科教学活动中，就需要结合教学内容合理寻找德育渗透的点，提升学科教学活动的针对性和有效性，为复合型人才培养奠定基础。
三、开展实践活动进行德育渗透
数学学科本身就具有很强的实践性，小学数学学科教学活动中，为了实现德育目标渗透，我们不仅仅要在课堂上渗透德育，更要将数学教育和德育实践结合起来，促进知行统一，为学生的综合素质的提升提供契机。教师需在理论的理解下，引领学生进行小范围的社会实践，让学生亲身参与其中，感受数学的实用性，将呆板的课本知识迁移到生活当中，达到学以致用的教学目的。例如：在教学“统计”时，让学生合作调查每人多久用完一枝铅笔，从而统计全班一年时间能够用完多少铅笔，相当于一棵树的多少？全国大概有1亿多小学生，那么光小学生一年将会使用多少铅笔，又会因此砍伐多少棵树，这样以此类推，计算出来的数据是庞大的，学生万万没想到日常使用的铅笔竟会对森林造成这样的破坏性影响，如果每个人都能珍惜铅笔，珍惜身边的资源，那么一年将会节省多少经济的支出、缩减多少环境的破坏，学生的心灵受到震撼，再也不用铅笔乱涂乱画，反而合作制定关于植物的保护计划，潜移默化建立起保护植物的认知，在统计问题的过程中，学会了独立思考，更加拓展了视野，以宏观的角度看待数学真理。
四、结合生活经历进行德育渗透
小学的社会接触面窄，阅历较为浅薄，对此，教师应帮助学生冲破年龄的制约，让学生宏观化掌控数学体系，完成知识的融会贯通，以前期内容巩固，拓展学生的知识层面，使得数学富有生趣，学生在好奇心的牵引下，主动地探究数学真理，以饱满的热情融入数学的学习中来，使得学生的见解不再狭隘，自然而然地实现德育效果。比如：在教学“年月日”时，教师可让学生给明年同一月日的自己说一段话，并记录下来装进信封，明年拆开看看自己是否完成了目标，达成了自己心里想要的进步，这样的“未来信息传递”对小学生来说是新奇的，学生纷纷认真地写下自己的想法，突破时间与空间的限制与明年的自己交流，这样的形式可使得学生树立自己的学习目标，明年看到自己的进步，以持续积极进取的心态面对数学，而后教师鼓励学生畅所欲言地描述学生在哪些特定的时刻有哪些难忘的事？一些学生想到自己在某年某月某日的生日时，很多朋友到家里帮他庆祝的情境，感觉十分快乐，还有的学生想到某年某月某日全家一起郊游，亲近大自然的美好，经过这样的回忆，学生对生活愈发抱有美好的向往，激发了学生追求美的渴望。
五、结束语
综上，德育渗透在小学数学教育活动中体现出独特的优势，但是为了弥补传统教学模式的不足，我们在指导小学数学学科教学活动的过程中还是应该改进教学策略，将学生作为教学设计的主体，引导学生在学会学科知识技能的同时，获得德育熏陶。
参考文献
[1] 邹晓玲.新课程背景下小学语文课堂教学的德育渗透策略[J].西部素質教育，2016，13（24）：171.
[2] 赵淑鹤.刍议在小学数学教学中渗透德育教育的策略[J].学周刊，2016，22（08）：73-75.
[3] 孙梅.新课程背景下小学音乐教学中的德育渗透策略[J].中国校外教育，2015，29（08）：166-167.
[4] 施春惠.新课程背景下小学语文课堂教学的德育渗透策略[J].中国校外教育，2015，21（08）：77-78.