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摘 要：数学思维能力是一切能力的核心，数学能力的高低直接决定着其他数学能力的发展。接下来，本文将结合数学思维能力的概念，探讨在小学数学教学中培养学生思维能力的方法和措施。
关键词：小学；教学；数学思维能力；方法
一、引言
新的《小学数学课程标准》明确指出，在数学教学过程中，教师要注重提高学生的数学思维能力，同时，这也是小学阶段数学教学过程中最基本的教学目标之一。由此可见，新课程标准下，传统的教学观念已经被打破，教学的主要目的不再只是教授知识，教师的身份也不再仅仅是“传到授业解惑者也”，教师应该更加注重学生全方面能力的发展以及提升。著名数学教育家郑毓信说：相对于具体的数学知识内容而言，思维训练显然更为重要的.由此可见，教师在小学数学教学的过程中，除了教授基本的教学内容以外，应该积极寻找以及发现能够提升学生数学思维能力的方法以及策略。
二、小学生数学思维能力的现状分析
（一）思维变通性以及应变能力比较差
小学生由于年龄比较小，知识面也比较窄，所以这一阶段的学生的思维还具有一定的局限性，面对一些比较具体的事物，学生能够给出一定的判断，面对一些比较抽象的概念或者是事物，仍然不能利用活跃的思维进行思考以及判断，也就是我们常说的思维比较死板，缺乏一定的变通性，不能做到随机应变。
（二）数学思维呈现盲从性
在数学的学习过程中，最常见以及最有问题的应该就是数学思维的盲从性，也就是，面对数学问题，学生不进行思考，更没有自己的主见，只是根管跟随教师或者是其他同学的思路，进而失去对于学习的积极性以及主动性。例如，在数学教学的过程中，常常出现这样一种现象，教师在黑板前已经讲错了，但是学生并没有发现，仍然跟着教师的错误思路进行继续下去，这就体现出数学思维的盲从性。还有的同学常常是“人云亦云”的现象，别人说什么自己都同意，别人说什么她也跟着怎么说，不加任何的思考。
三、小学生数学思维能力发展的原因
（一）思考問题角度单一
在数学的教学过程中，我们很容易发现，很多学生对于学习缺乏一定的思考能力，即在问题的思考上存在一定的惰性，往往是以一概全，也就是看到一个知识点就开始解答问题，不懂得进行深入的思考以及全面的分析，还是沿用小学阶段养成的看见“和”就是两者相加，看见“少”就是两者相减的习惯。这种单一的思考方式不仅会导致很多数学问题不能够被正确的解答，也导致学生自身的数学思维能力得不到发展以及延伸。
（二）没有良好的回顾与反思的习惯
除了上述问题以外，在小学阶段，学生最常见的问题就是对于学习的内容缺乏一定的回顾以及反思，我们都知道，人脑对事物的记忆是有瞬时性，即便再聪明的脑袋，对于事物只认识一遍依然做不到永久性记忆，必须不断进行回顾，然而，在小学数学教学过程中，我们发现很多学生对于学习缺乏回顾的过程，常常是上课听完就完事儿了。除此之外，很多学生对于学习还缺乏一定的反思过程，也就是不会根据所学的教学内容反思自己的对与错分别在哪里，不会反思其实也是不思考的另一种体现，不思考，思维能力自然就得不到发展以及提升。
四、小学数学教学中培养学生思维能力的策略
（一）利用故事法创设教学情境
数学学科本身具有一定的抽象性，因此，教师可以采用故事法实现抽象到具体的转化。教师可以直接利用书中已有的一些故事创设情境，也可以寻找生活中的一些与教学内容相关的故事创设情境，实现情境教学法的应用，提升学生的数学思维能力。
（二）拓宽解题思路，培养灵活性思维能力
我们都知道，数学与语文最大的不同就是，语文的主观性更强一些，在很多习题的答案中，我们可以表达自己的思想，自己的观点，而数学的客观性更强一些，除了一些开放性题目以外，大多习题的答案的结果都是唯一的。然而，很多人却忽略了一个很重要的问题，虽然数学习题的答案是唯一的，但是很多习题的计算过程却是多变的，即在计算的过程中，我们可以采用多种方法进行计算，不同的计算方法具有不同的特点，我们应该择优选择，选取准确率最高且耗时最短的解决方法。例如，在证明两个三角形是否是全等三角形时，我们有很多种方法可以用来证明，这个时候，我们就要学会寻找最简单、最快且准确率最高的方法，进而实现准确性的提升，同时，也可以实现灵活性思维的培养以及提升。
（三）在反思引申中发展思维能力
首先，对于课堂学习的反思，在学习完一堂课以后，学生应该首先问自己，这节课自己学会了什么，收获了什么，采用这种反思的方式询问自己，其实相当于对学习内容进行了回顾以及总结，进而加深对于学习内容的印象，起到了巩固的作用；其次，对于自我所使用学习方法的反思。对于课堂教学过程中自己所使用的教学方法，应该问问自己是不是只有这一种解题方案可以使用，这个过程也可以起到巩固的作用，同时，还可以起到拓宽学习思维的作用；最后，也是最重要的，学生应该问一下自己，对于这节课的学习内容，是盲从别人的思想，还是渗透了自己的思想。采用以上这几种反思方法进行反思，不仅可以提升对于教学内容的学习效果，更重要的是也可以发展自身的数学学习思维能力。
五、结论
小学数学教学是培养学生数学思维能力的关键阶段，若想在小学数学教学过程中培养学生的数学学习思维，可以采用的方法以及模式有很多，希望在相关措施的帮助下，我国小学生的数学思维能力能够得到一定的发展以及提升。
参考文献：
[1]吴球.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].学周刊，2012（23）：66-67.
[2]李建华.数学教学中培养学生创造性思维之我见[D].福建师范大学，2002.
关键词：小学；教学；数学思维能力；方法
一、引言
新的《小学数学课程标准》明确指出，在数学教学过程中，教师要注重提高学生的数学思维能力，同时，这也是小学阶段数学教学过程中最基本的教学目标之一。由此可见，新课程标准下，传统的教学观念已经被打破，教学的主要目的不再只是教授知识，教师的身份也不再仅仅是“传到授业解惑者也”，教师应该更加注重学生全方面能力的发展以及提升。著名数学教育家郑毓信说：相对于具体的数学知识内容而言，思维训练显然更为重要的.由此可见，教师在小学数学教学的过程中，除了教授基本的教学内容以外，应该积极寻找以及发现能够提升学生数学思维能力的方法以及策略。
二、小学生数学思维能力的现状分析
（一）思维变通性以及应变能力比较差
小学生由于年龄比较小，知识面也比较窄，所以这一阶段的学生的思维还具有一定的局限性，面对一些比较具体的事物，学生能够给出一定的判断，面对一些比较抽象的概念或者是事物，仍然不能利用活跃的思维进行思考以及判断，也就是我们常说的思维比较死板，缺乏一定的变通性，不能做到随机应变。
（二）数学思维呈现盲从性
在数学的学习过程中，最常见以及最有问题的应该就是数学思维的盲从性，也就是，面对数学问题，学生不进行思考，更没有自己的主见，只是根管跟随教师或者是其他同学的思路，进而失去对于学习的积极性以及主动性。例如，在数学教学的过程中，常常出现这样一种现象，教师在黑板前已经讲错了，但是学生并没有发现，仍然跟着教师的错误思路进行继续下去，这就体现出数学思维的盲从性。还有的同学常常是“人云亦云”的现象，别人说什么自己都同意，别人说什么她也跟着怎么说，不加任何的思考。
三、小学生数学思维能力发展的原因
（一）思考問题角度单一
在数学的教学过程中，我们很容易发现，很多学生对于学习缺乏一定的思考能力，即在问题的思考上存在一定的惰性，往往是以一概全，也就是看到一个知识点就开始解答问题，不懂得进行深入的思考以及全面的分析，还是沿用小学阶段养成的看见“和”就是两者相加，看见“少”就是两者相减的习惯。这种单一的思考方式不仅会导致很多数学问题不能够被正确的解答，也导致学生自身的数学思维能力得不到发展以及延伸。
（二）没有良好的回顾与反思的习惯
除了上述问题以外，在小学阶段，学生最常见的问题就是对于学习的内容缺乏一定的回顾以及反思，我们都知道，人脑对事物的记忆是有瞬时性，即便再聪明的脑袋，对于事物只认识一遍依然做不到永久性记忆，必须不断进行回顾，然而，在小学数学教学过程中，我们发现很多学生对于学习缺乏回顾的过程，常常是上课听完就完事儿了。除此之外，很多学生对于学习还缺乏一定的反思过程，也就是不会根据所学的教学内容反思自己的对与错分别在哪里，不会反思其实也是不思考的另一种体现，不思考，思维能力自然就得不到发展以及提升。
四、小学数学教学中培养学生思维能力的策略
（一）利用故事法创设教学情境
数学学科本身具有一定的抽象性，因此，教师可以采用故事法实现抽象到具体的转化。教师可以直接利用书中已有的一些故事创设情境，也可以寻找生活中的一些与教学内容相关的故事创设情境，实现情境教学法的应用，提升学生的数学思维能力。
（二）拓宽解题思路，培养灵活性思维能力
我们都知道，数学与语文最大的不同就是，语文的主观性更强一些，在很多习题的答案中，我们可以表达自己的思想，自己的观点，而数学的客观性更强一些，除了一些开放性题目以外，大多习题的答案的结果都是唯一的。然而，很多人却忽略了一个很重要的问题，虽然数学习题的答案是唯一的，但是很多习题的计算过程却是多变的，即在计算的过程中，我们可以采用多种方法进行计算，不同的计算方法具有不同的特点，我们应该择优选择，选取准确率最高且耗时最短的解决方法。例如，在证明两个三角形是否是全等三角形时，我们有很多种方法可以用来证明，这个时候，我们就要学会寻找最简单、最快且准确率最高的方法，进而实现准确性的提升，同时，也可以实现灵活性思维的培养以及提升。
（三）在反思引申中发展思维能力
首先，对于课堂学习的反思，在学习完一堂课以后，学生应该首先问自己，这节课自己学会了什么，收获了什么，采用这种反思的方式询问自己，其实相当于对学习内容进行了回顾以及总结，进而加深对于学习内容的印象，起到了巩固的作用；其次，对于自我所使用学习方法的反思。对于课堂教学过程中自己所使用的教学方法，应该问问自己是不是只有这一种解题方案可以使用，这个过程也可以起到巩固的作用，同时，还可以起到拓宽学习思维的作用；最后，也是最重要的，学生应该问一下自己，对于这节课的学习内容，是盲从别人的思想，还是渗透了自己的思想。采用以上这几种反思方法进行反思，不仅可以提升对于教学内容的学习效果，更重要的是也可以发展自身的数学学习思维能力。
五、结论
小学数学教学是培养学生数学思维能力的关键阶段，若想在小学数学教学过程中培养学生的数学学习思维，可以采用的方法以及模式有很多，希望在相关措施的帮助下，我国小学生的数学思维能力能够得到一定的发展以及提升。
参考文献：
[1]吴球.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].学周刊，2012（23）：66-67.
[2]李建华.数学教学中培养学生创造性思维之我见[D].福建师范大学，2002.