论文部分内容阅读
【摘要】本文结合石家庄经济学院的大学英语课程改革实践，回顾并反思了基于“产出导向法”理论的改革历程，从课程开发的目标定位、校本课程设置、改革实施成效及存在的问题几个方面探讨了大学英语课程的校本开发之路。
【关键词】校本课程 产出导向法 教改实践
一、引言
面对不断变化和发展的外语教学新常态，为把大学英语课程建设成大学生真心喜欢、终身受益的优质课程，以更好地满足大多样化大学英语教学的需求，更加适应国家经济社会发展对人才培养的要求，自2013年起，我校的外语教学改革团队积极探索，努力实践，取得了一些可喜的成绩。以下结合我校大学英语A班教学改革实践，阐述基于“产出导向法”的大学公共英语校本课程的开发、构建及实施效果。
二、校本课程开发及建设
1.课程开发的目标定位。根据《国家中长期教育改革与发展规划纲要》和《大学英语课程教学要求》的有关精神，结合我校人才培养目标，确定了A班大学英语课程的总体目标，即：以提高学生英语综合应用能力为目标，使其具备用英语进行日常生活交际以及在未来工作岗位上用英语完成工作要求，与同事进行工作和其他方面的沟通能力；通过英语获得专业知识、通过英语了解外部世界、参与国际交流的能力，表达和传播本国文化的能力。
2.校本课程设置。新生入学后即参加分级考试。学校教务部门联合外语学院根据考试成绩将学生分成A、B、C三个级别。新课程实施的理论依据是产出导向法（Production-oriented Approach，简称 POA），是以文秋芳为代表的外语教育家们构建的具有中国特色的外语教学理论的探索与尝试。核心就是“输出驱动—输入促成假设”，主要应用于针对中、高外语水平学习者的正式的外语教学课堂中，关注“二语教学效率问题”，主张输出是语言学习的动力和最终目标，交际任务要具有跨文化价值和中外文化交流价值。
教改团队经过研讨、实践、反思、座谈等各种方式广泛取证调研，最终完善了一套大学英语校本课程实施方案，四个学期主要教学内容、教学活动如下（因空间有限不能展示全部内容，且课程实施方案处于持续动态的改进过程，不是一成不变的）：
第一学期 综合课：英语语音语调知识；四级过级辅导；教师自选材料阅读。活动：学唱英文歌、韵律诗，经典美文朗诵，英演讲模仿，班级PK赛；主题口头报告。视听说内容：英文动画电影；脱口秀。活动：分组讨论，师生问答，小组展示。
第二学期 综合课：英文经典名著阅读，教师自选材料阅读。活动：名著改编剧本，自编自导自演英文戏剧，艺术节准备及展示。视听说：英文经典电影，BBC纪录片，美国国家地理纪录片。活动：电影配音，模仿演讲，自制音频纪录片。
第三学期 综合课：中西文化。活动：以小组为单位进行学习材料的收集、整合、成果展示，学术论文撰写。视听说：文化类纪录片，TED演讲，名人演讲。活动：自制视频纪录片，小组PK。
第四学期 综合课：专业英语词汇、阅读、写作；职业英语词汇、阅读、写作。活动：专业英语展示，职业英语情景模拟。视听说：相关专业纪录片、公开课，职业英语微课。活动：ESP展示，情景模拟。
3.评价方式改革。改革后的課程评价方式就是形成性评估，重过程、重激励、重能力。学生期末总成绩由综合课、视听说课的形成性成绩、奖励分和出勤分构成。分数构成由教评、自评和互评构成。评价的主体不只是教师一人，小组成员之间甚至小组之间的互评以及学生自评都占一定比例。学期结束后，每个小组都有一个成长档案袋，包括他们一学期所有的学习成果、教师反馈及评价表格，形成了一套了公开、公平、公正的多样化立体式的评价体系。
4.校本课程实施成效。我校大学英语课程校本开发和改革实践以校为本、以学为本、以人为本，全面贯彻“用中学，学中用，学用结合”的教学思想，不仅提高了学生们的英语综合应用能力，还带动了教师们的专业发展，为学校带来了一股生机。第一，学生自主学习时间增加、英语使用意愿增强、应用能力有了很大提升。改革两年中，A班学生在我校承办的国际学术会议上担当志愿者50多人次，在各类各级英语演讲比赛和全国大学生英语竞赛中连续获奖。第二，学生在自我管理、性格养成、思辨和创新能力、文化素养以及协同合作能力等各个方面获益良多。第三，课堂管理效率提高。教改后实行的是教师指导下的组长负责制，使得组长们提高了组织协调及互动沟通能力，并且培养了认真负责的工作态度和用于担当的精神。
三、 存在的问题及反思
在校本课程开发和建设过程中还有许多不完善的方面和亟待解决的问题，例如：教改后的课程设置虽然以输出为目标和驱动，但没有平衡说、写、译这三种输出的量；个别教师教学理念和教学思想还比较陈旧，“懈怠”的心理让他们不愿意改变传统的上课方式，更不愿意参与改革；公共英语选修课的开发和建设尚且空白。
参考文献：
[1]束定芳.对接国家发展战略 培养国际化人才—新形势下大学英语教学改革与重新定位思考[J].外语学刊，2013（6），90-96.
*本文系2013年河北省教育厅社科-指导项目“基于校本特色的大学英语教学改革与课程开发研究”（项目编号：SZ132125）及石家庄经济学院教改资助项目 “大学英语分级教学现状调查及教学模式改革研究”（编号2011J15）成果之一。
【关键词】校本课程 产出导向法 教改实践
一、引言
面对不断变化和发展的外语教学新常态，为把大学英语课程建设成大学生真心喜欢、终身受益的优质课程，以更好地满足大多样化大学英语教学的需求，更加适应国家经济社会发展对人才培养的要求，自2013年起，我校的外语教学改革团队积极探索，努力实践，取得了一些可喜的成绩。以下结合我校大学英语A班教学改革实践，阐述基于“产出导向法”的大学公共英语校本课程的开发、构建及实施效果。
二、校本课程开发及建设
1.课程开发的目标定位。根据《国家中长期教育改革与发展规划纲要》和《大学英语课程教学要求》的有关精神，结合我校人才培养目标，确定了A班大学英语课程的总体目标，即：以提高学生英语综合应用能力为目标，使其具备用英语进行日常生活交际以及在未来工作岗位上用英语完成工作要求，与同事进行工作和其他方面的沟通能力；通过英语获得专业知识、通过英语了解外部世界、参与国际交流的能力，表达和传播本国文化的能力。
2.校本课程设置。新生入学后即参加分级考试。学校教务部门联合外语学院根据考试成绩将学生分成A、B、C三个级别。新课程实施的理论依据是产出导向法（Production-oriented Approach，简称 POA），是以文秋芳为代表的外语教育家们构建的具有中国特色的外语教学理论的探索与尝试。核心就是“输出驱动—输入促成假设”，主要应用于针对中、高外语水平学习者的正式的外语教学课堂中，关注“二语教学效率问题”，主张输出是语言学习的动力和最终目标，交际任务要具有跨文化价值和中外文化交流价值。
教改团队经过研讨、实践、反思、座谈等各种方式广泛取证调研，最终完善了一套大学英语校本课程实施方案，四个学期主要教学内容、教学活动如下（因空间有限不能展示全部内容，且课程实施方案处于持续动态的改进过程，不是一成不变的）：
第一学期 综合课：英语语音语调知识；四级过级辅导；教师自选材料阅读。活动：学唱英文歌、韵律诗，经典美文朗诵，英演讲模仿，班级PK赛；主题口头报告。视听说内容：英文动画电影；脱口秀。活动：分组讨论，师生问答，小组展示。
第二学期 综合课：英文经典名著阅读，教师自选材料阅读。活动：名著改编剧本，自编自导自演英文戏剧，艺术节准备及展示。视听说：英文经典电影，BBC纪录片，美国国家地理纪录片。活动：电影配音，模仿演讲，自制音频纪录片。
第三学期 综合课：中西文化。活动：以小组为单位进行学习材料的收集、整合、成果展示，学术论文撰写。视听说：文化类纪录片，TED演讲，名人演讲。活动：自制视频纪录片，小组PK。
第四学期 综合课：专业英语词汇、阅读、写作；职业英语词汇、阅读、写作。活动：专业英语展示，职业英语情景模拟。视听说：相关专业纪录片、公开课，职业英语微课。活动：ESP展示，情景模拟。
3.评价方式改革。改革后的課程评价方式就是形成性评估，重过程、重激励、重能力。学生期末总成绩由综合课、视听说课的形成性成绩、奖励分和出勤分构成。分数构成由教评、自评和互评构成。评价的主体不只是教师一人，小组成员之间甚至小组之间的互评以及学生自评都占一定比例。学期结束后，每个小组都有一个成长档案袋，包括他们一学期所有的学习成果、教师反馈及评价表格，形成了一套了公开、公平、公正的多样化立体式的评价体系。
4.校本课程实施成效。我校大学英语课程校本开发和改革实践以校为本、以学为本、以人为本，全面贯彻“用中学，学中用，学用结合”的教学思想，不仅提高了学生们的英语综合应用能力，还带动了教师们的专业发展，为学校带来了一股生机。第一，学生自主学习时间增加、英语使用意愿增强、应用能力有了很大提升。改革两年中，A班学生在我校承办的国际学术会议上担当志愿者50多人次，在各类各级英语演讲比赛和全国大学生英语竞赛中连续获奖。第二，学生在自我管理、性格养成、思辨和创新能力、文化素养以及协同合作能力等各个方面获益良多。第三，课堂管理效率提高。教改后实行的是教师指导下的组长负责制，使得组长们提高了组织协调及互动沟通能力，并且培养了认真负责的工作态度和用于担当的精神。
三、 存在的问题及反思
在校本课程开发和建设过程中还有许多不完善的方面和亟待解决的问题，例如：教改后的课程设置虽然以输出为目标和驱动，但没有平衡说、写、译这三种输出的量；个别教师教学理念和教学思想还比较陈旧，“懈怠”的心理让他们不愿意改变传统的上课方式，更不愿意参与改革；公共英语选修课的开发和建设尚且空白。
参考文献：
[1]束定芳.对接国家发展战略 培养国际化人才—新形势下大学英语教学改革与重新定位思考[J].外语学刊，2013（6），90-96.
*本文系2013年河北省教育厅社科-指导项目“基于校本特色的大学英语教学改革与课程开发研究”（项目编号：SZ132125）及石家庄经济学院教改资助项目 “大学英语分级教学现状调查及教学模式改革研究”（编号2011J15）成果之一。