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在日常的教学中，学生的写作留给我无穷的思考与困惑：不管在什么时候，只要谈到英语写作，很多学生都感到头痛。即使有部分学生能动笔写写，其中的语法错误也是随处可见：写作要点不明确，语句不通顺，语言、词汇档次低，语言不地道或是汉语式的英语写作。究其原因，我认为是长期以来我们很多英语教学者都重复着同一种模式：教师布置写作内容——学生完成作文——教师批阅作文——作文发还给学生。教师缺乏对学生的有效地针对性的指导，久而久之，学生厌恶英语作文写作，甚至产生“写作恐惧症”，进而影响整个英语学习。
“听说读写”是中学英语教学目的所在，而其中“写”是学生学习中的难点，非一日之功可就。因此，必须把“写”的训练贯彻在整个教学过程中。
一、夯实基础，循序渐进
著名学者李赋宁在《英语学习经验谈》中指出：“积累词汇、遣词造句是写作的关键”。优秀的写作总是建立在词、句、段、文的写作技巧之上。很难想象一个词汇贫乏、句子结构都不懂的学生能写出流畅的文章。因此抓好词汇和句型基本功至关重要。
1、过好词汇关
在七年级入门教学阶段，采用“突破听、说”集中教学模式，在语音教学中依据字母、音素、单词之间的内在联系，提前按读音规则归纳的词汇中教学，让学生通过自身实践体验、感悟，在教师的引导下自己归纳总结拼读规则，培养学生“见词读音，听音写词”的能力。教师加强学生单词记忆的同时；还要提高单词教学的灵活、趣味性，激发学生想学、记的欲望。词与词联系才有真正的使用价值。任何词或词组离开句子，其含义是不完整的。只有在句子中，这个词组的含义才更生动、完整。
2、把好造句关
如何才能把词、词组恰到好处地运用到句子中呢？加强学生的词法、语法基础训练就是关键了。因此，要突破学生英语书面表达上的语法瓶颈，要帮助学生掌握时态和语态的规律，以及同各种时态联用的时间状语。必须使学生真正掌握时态和语态的用法，做到运用自如，漂亮的句子才能脱口而出。
3、加强语篇关
加强语篇连接的训练，帮助学生理清语篇脉落，坚持“句、段、篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。课文是学生学习英语和培养能力的主要内容，为了训练培养学生的写作能力，让学生进行模仿性写作，即把课文当成练习写作的参照物，如在教授牛津英语8A unit1 friends时，可以在学完main task之后模仿课文也来写一篇文章介绍自己的好朋友。让学生有文可依，使课文中的词语和句型变成学生的英语技能，将知识转化为能力。这样会减少学生的畏难情绪，增加他们功的信心，以达到提高书面表达能力的目的。
二、运用过程教学法，改进写作教学
笔者以译林版《牛津初中英语》9A unit3 Teenage Problems Main task 课时的教学为例，运用过程教学法进行写作教学，具体做法如下：
Step1、Pre-writing
写前活动作为写作过程中的初始阶段，是培养学生写作能力的主要组成部分。它包含语言输入，整理材料，交流观点，拓宽思路，搭建文章框架结构等。写前活动，激发了学生写作动机，产生写作欲望。
1、复习导入，激活知识储备
教师通过QQ聊天形式复习了welcome to the unit 中所出现的青少年问题，以及如何解决问题。通过这种形式的复习引出话题，激发学生的学习兴趣，激活了学生的思维，同时也激活了学生的相关知识储备。
2、活用文本，巧妙示范，掌握文章结构特点
教材B部分提供了文章的段落结构，而C部分只给出文章一部分让学生根据B部分的提示补充完整。教师组织学生认真阅读，仔细品读范文特点，既关注文章内容，又关注文章结构，这一环节实际上是教师指导学生获得写作技能不可缺少的环节。
3、明确任务，构建文章框架结构
教师出示写作材料：假如你是北京阳光中学的一名初三学生Simon，你写信给你笔友Tommy ，告诉他你在生活和学习中遇到的问题以及解决方法。不少于90字。
首先，教会学生审题。要教会学生在下笔前一定要读题，弄清楚题目有哪些具体要求，是什么文体。每种文体的格式如何，要求的字数，写作需要用到的语言结构。理清写作思路之后才动笔，这样写出来的文章才文从字顺。然后，学生通过同伴互助，小组交流等方式进行口头训练，分别给出信的开头、主体和结尾。教师鼓励学生尽量用不同的、优美的句子来表达。
Step2、While-writing
这时是初稿的写作，也是写作的主要阶段，因此应鼓励学生要放开思路，紧扣主题，突出重点，把构思成熟的思想用文字表达出来。经过写前的启发铺垫，学生的写作欲望已被点燃。教师在教室中巡视，观察学生写作，发现问题及时进行个别指导，鼓励学生用刚才学到的单词和句型，做到学以致用，并且注意书写规范。
Step3、Post-writing
作文只练不评，学生不能及时得到恰当的指正。只有坚持练、评、讲相结合，学生才有练有获。单靠老师全批全改，对降低错误率收效甚微。应采取让学生参与的方式，以调动他们的积极性。
1、生生互评
学生两人一组，交流作品，依据要求互相修改，教师在各组之间巡视，对学生进行指导。
2、修改初稿
生生互评后，根据同伴提出的意见，对初稿进行修改。修改让他们在作文评改中受到启迪、思维得到锻炼，由被动接受知识转变为主动探究，从而提高作文教学的效率。
3、师生共评
教师出示范文，组织学生阅读，让学生比较自己的作文，再选取2-3篇学生作文进行示范修正和点评。教师可从单词拼写、短语搭配、语法运用、内容涵盖、过渡自然以及书写规范等方面来指导学生对黑板上的两篇例文进行评改。不能只评错误，而应尽量发掘文章中的闪光点并适当的给予鼓励和表扬，否则挫伤学生积极性，从而产生消极影响。
Step4、Re-writing
写第二稿是让学生对自己作品在进行思考和升华，在重写过程中，学生能进一步巩固写作技能，形成写作策略。然后，再运用竞争机制，组织作文评比，张贴优秀作文，从而激发其今后的写作欲望，这也是真正提高学生写作能力的有效环节。
路漫漫其修远兮，英语写作教学需要继续探索。在平素的写作教学实践中，教师应从学生的实际出发，经过长期、反复、多形式的写作练习，同时最大限度地创设和实施多种鼓励机制，充分调动全体学生动笔写作的积极性，这样才能促进学生的写作能力更快更好地实现，从而从整体上提高学生的英语语言应用能力。
参考文献
1、《英语课程标准》北京师范大学出版社
2、钟颖，2009.《关于初中英语写作教学的研究》[J].中小学英语教学与研究
3、李赋宁，2001《英语学习经验谈》 [J].外语教学
“听说读写”是中学英语教学目的所在，而其中“写”是学生学习中的难点，非一日之功可就。因此，必须把“写”的训练贯彻在整个教学过程中。
一、夯实基础，循序渐进
著名学者李赋宁在《英语学习经验谈》中指出：“积累词汇、遣词造句是写作的关键”。优秀的写作总是建立在词、句、段、文的写作技巧之上。很难想象一个词汇贫乏、句子结构都不懂的学生能写出流畅的文章。因此抓好词汇和句型基本功至关重要。
1、过好词汇关
在七年级入门教学阶段，采用“突破听、说”集中教学模式，在语音教学中依据字母、音素、单词之间的内在联系，提前按读音规则归纳的词汇中教学，让学生通过自身实践体验、感悟，在教师的引导下自己归纳总结拼读规则，培养学生“见词读音，听音写词”的能力。教师加强学生单词记忆的同时；还要提高单词教学的灵活、趣味性，激发学生想学、记的欲望。词与词联系才有真正的使用价值。任何词或词组离开句子，其含义是不完整的。只有在句子中，这个词组的含义才更生动、完整。
2、把好造句关
如何才能把词、词组恰到好处地运用到句子中呢？加强学生的词法、语法基础训练就是关键了。因此，要突破学生英语书面表达上的语法瓶颈，要帮助学生掌握时态和语态的规律，以及同各种时态联用的时间状语。必须使学生真正掌握时态和语态的用法，做到运用自如，漂亮的句子才能脱口而出。
3、加强语篇关
加强语篇连接的训练，帮助学生理清语篇脉落，坚持“句、段、篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。课文是学生学习英语和培养能力的主要内容，为了训练培养学生的写作能力，让学生进行模仿性写作，即把课文当成练习写作的参照物，如在教授牛津英语8A unit1 friends时，可以在学完main task之后模仿课文也来写一篇文章介绍自己的好朋友。让学生有文可依，使课文中的词语和句型变成学生的英语技能，将知识转化为能力。这样会减少学生的畏难情绪，增加他们功的信心，以达到提高书面表达能力的目的。
二、运用过程教学法，改进写作教学
笔者以译林版《牛津初中英语》9A unit3 Teenage Problems Main task 课时的教学为例，运用过程教学法进行写作教学，具体做法如下：
Step1、Pre-writing
写前活动作为写作过程中的初始阶段，是培养学生写作能力的主要组成部分。它包含语言输入，整理材料，交流观点，拓宽思路，搭建文章框架结构等。写前活动，激发了学生写作动机，产生写作欲望。
1、复习导入，激活知识储备
教师通过QQ聊天形式复习了welcome to the unit 中所出现的青少年问题，以及如何解决问题。通过这种形式的复习引出话题，激发学生的学习兴趣，激活了学生的思维，同时也激活了学生的相关知识储备。
2、活用文本，巧妙示范，掌握文章结构特点
教材B部分提供了文章的段落结构，而C部分只给出文章一部分让学生根据B部分的提示补充完整。教师组织学生认真阅读，仔细品读范文特点，既关注文章内容，又关注文章结构，这一环节实际上是教师指导学生获得写作技能不可缺少的环节。
3、明确任务，构建文章框架结构
教师出示写作材料：假如你是北京阳光中学的一名初三学生Simon，你写信给你笔友Tommy ，告诉他你在生活和学习中遇到的问题以及解决方法。不少于90字。
首先，教会学生审题。要教会学生在下笔前一定要读题，弄清楚题目有哪些具体要求，是什么文体。每种文体的格式如何，要求的字数，写作需要用到的语言结构。理清写作思路之后才动笔，这样写出来的文章才文从字顺。然后，学生通过同伴互助，小组交流等方式进行口头训练，分别给出信的开头、主体和结尾。教师鼓励学生尽量用不同的、优美的句子来表达。
Step2、While-writing
这时是初稿的写作，也是写作的主要阶段，因此应鼓励学生要放开思路，紧扣主题，突出重点，把构思成熟的思想用文字表达出来。经过写前的启发铺垫，学生的写作欲望已被点燃。教师在教室中巡视，观察学生写作，发现问题及时进行个别指导，鼓励学生用刚才学到的单词和句型，做到学以致用，并且注意书写规范。
Step3、Post-writing
作文只练不评，学生不能及时得到恰当的指正。只有坚持练、评、讲相结合，学生才有练有获。单靠老师全批全改，对降低错误率收效甚微。应采取让学生参与的方式，以调动他们的积极性。
1、生生互评
学生两人一组，交流作品，依据要求互相修改，教师在各组之间巡视，对学生进行指导。
2、修改初稿
生生互评后，根据同伴提出的意见，对初稿进行修改。修改让他们在作文评改中受到启迪、思维得到锻炼，由被动接受知识转变为主动探究，从而提高作文教学的效率。
3、师生共评
教师出示范文，组织学生阅读，让学生比较自己的作文，再选取2-3篇学生作文进行示范修正和点评。教师可从单词拼写、短语搭配、语法运用、内容涵盖、过渡自然以及书写规范等方面来指导学生对黑板上的两篇例文进行评改。不能只评错误，而应尽量发掘文章中的闪光点并适当的给予鼓励和表扬，否则挫伤学生积极性，从而产生消极影响。
Step4、Re-writing
写第二稿是让学生对自己作品在进行思考和升华，在重写过程中，学生能进一步巩固写作技能，形成写作策略。然后，再运用竞争机制，组织作文评比，张贴优秀作文，从而激发其今后的写作欲望，这也是真正提高学生写作能力的有效环节。
路漫漫其修远兮，英语写作教学需要继续探索。在平素的写作教学实践中，教师应从学生的实际出发，经过长期、反复、多形式的写作练习，同时最大限度地创设和实施多种鼓励机制，充分调动全体学生动笔写作的积极性，这样才能促进学生的写作能力更快更好地实现，从而从整体上提高学生的英语语言应用能力。
参考文献
1、《英语课程标准》北京师范大学出版社
2、钟颖，2009.《关于初中英语写作教学的研究》[J].中小学英语教学与研究
3、李赋宁，2001《英语学习经验谈》 [J].外语教学