论文部分内容阅读
【摘要】课例研修是针对教师教研工作中的“教”与“研”脱节的现象而提出的一种教师继续教育的方式，具有很强的实践性，是最容易被教师接受的继续教育方式。文章以《泊船瓜洲》一课的教学案例为研究对象，谈谈教师如何通过课例研修，提高自身的专业素养，发展专业技能，从而达到提高课堂教学效率的目的。
【关键词】课例研修;小学语文教师;专业素养;有效途径
苏霍姆林斯基认为：“教师的素养主要包括对自己所教学科有深刻的认识（专业知识），这样教师在讲课时能直接诉诸学生的理智和心灵;每一位教师都有自己的创造性实验室，这个实验室一年比一年富起来（即专业实践）;教师要有扎实的心理学基础（可以归入专业精神方面）;教师要有语言修养（即专业能力）。”[1]课例研修是以课例为载体，聚焦教学实际问题的解决和学生学习效率的提高，注重提升教师团队的整体教学水平，是一种目标指向性强、效率比较高的教师教学研讨活动。课例研修最早兴起于20世纪中叶的日本，它具有很强的实践性和指向性，是最容易被教师接受的继续教育方式之一，是提升教师专业素养的有效途径。本文将以《泊船瓜洲》一课的教学案例为研究对象，教师将通过这一课的备课、说课、授课及课后反思等实践活动，螺旋式地提升专业水平，从而达到提高课堂教学效率的目的。
一、转变理念——从“灌输式”教学转变为“放手式”教学
1.明确教学目标，设计学习任务单
《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册“露从今夜白，月是故乡明”思乡专题的开篇诗，是北宋著名政治家、思想家、文学家王安石的名作。诗文的内容比较浅显易懂，描写王安石在瓜洲古渡口停泊時的所见所思。根据这首诗的创作背景，这首诗歌的情感不能简单、直白地理解为“思乡”，还掺杂了作者期待、激动、忐忑、紧张等复杂情感，以及对个人命运未卜和国家前途的深深忧虑。因此，为了让学生更好地品鉴这首诗，体会诗歌的语言艺术，教师可以先明确教学目标（表1），设计学习任务单（表2），引导学生进行学习。
2.多种形式，教学设计灵活多变
（1）熟读成诵“明诗义”。古诗诵读要经历三个阶段（如表3）。
（2）借助图画“明诗意”。在学生熟读古诗后，教师可以引导学生根据诗文画出推想示意图，让学生更深刻理解古诗的含意，理解作者的心境和情感。
教师：“①请根据诗文画出推想示意图。②这首诗中藏哪三个地名？请在图中标明出来。③诗人此时站在哪里？你是怎么知道的？④说一说诗人站在古渡口看到了怎样的情景。”
学生的绘画（如图2）：
（3）研究创作背景资料“悟诗情”。“明月何时照我还。”这轮明月寄托了作者怎样的情感呢？要想全面准确地了解作者要传递的情感，教师还要和学生一起研究作者的创作背景，体会作者思乡之外的期待、激动、忐忑、紧张等复杂情感，以及对个人命运未卜和国家前途的深深忧虑。
根据作者的背景资料，瓜洲古渡作为王安石北上南下的必经之路，王安石有三次经过瓜洲古渡（如表4）。
学生通过研究创作背景资料和共同探讨，发现、感悟了这首诗歌不拘泥于一种单纯的思乡情结，还蕴含了作者很多种复杂的情感，是作者当时百感交集、五味杂尘心境的真实体现。
3.拓展传承，从“浅尝辄止”到“深度体验”
在平时的古诗文教学过程中，教师往往是在经历了“解诗题”“知诗人”“读诗句”“品诗意”“悟讲情”等五个环节后，就算完成古诗文教学任务了，忽视了对古诗文的拓展学习和文化传承。在《泊船瓜洲》课例研修过程中，教师还可以设计拓展环节，让学生对古诗文化有更深刻的理解。
（1）体会“绿”字的传神。“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”这个“绿”字显得非常生动、传神。教师可以运用诗句对比的方法，让学生体会“绿”字的传神（如表5）。
（2）聚焦诗歌意象。意象是融入主观情意的客观物象，或者是借助物象表现出来的主观情意。意象决定了诗歌具有多义性，为读者提供了从不同维度解读诗作的可能。因此，理解诗文的意象，能更透彻地理解诗文内涵，理解作者的创作意图。
①对比《泊船瓜洲》《忆昨诗》中“春天”的意象，表现王安石的家国情怀（如图3）。
《忆昨诗》中“春天”的意象，表现王安石的少年志向，《泊船瓜洲》中“春天”的意象则是家国情怀的表达。作者站在瓜洲古渡，前面等待他的是“国”，是天下兴亡。
②对比《泊船瓜洲》《与宝觉宿龙华院》中“明月”的意象，触摸作者的诗心（如图4）
《与宝觉宿龙华院》是十年后王安石回到家乡，再次回想起瓜洲古渡夜晚的明月写下来的诗文，体会作者笔下依然不变的明月是指什么呢？
引导学生进行拓展学习，不仅大大丰富了学生的古诗文学习内容，提高了学生对古诗文的鉴赏能力和理解能力，而且有利于加深学生对古诗文的记忆，促进中华民族传统文学的传承。
课例研修是一种在理论指导下实践性、指向性很强的教学研讨活动。课例研修不仅可以帮助小学语文教师转变教学观念，让教师从知识的灌输者转变成教学的引领者，而且可以让教师突破专业瓶颈，提升专业素养，从而实现小学语文课堂教学的高效率。
【参考文献】
（苏）B·A·霍姆林斯基.给教师的建议[M].周蕖，王义高，刘启娴，等译.武汉：长江文艺出版社，2014.
【关键词】课例研修;小学语文教师;专业素养;有效途径
苏霍姆林斯基认为：“教师的素养主要包括对自己所教学科有深刻的认识（专业知识），这样教师在讲课时能直接诉诸学生的理智和心灵;每一位教师都有自己的创造性实验室，这个实验室一年比一年富起来（即专业实践）;教师要有扎实的心理学基础（可以归入专业精神方面）;教师要有语言修养（即专业能力）。”[1]课例研修是以课例为载体，聚焦教学实际问题的解决和学生学习效率的提高，注重提升教师团队的整体教学水平，是一种目标指向性强、效率比较高的教师教学研讨活动。课例研修最早兴起于20世纪中叶的日本，它具有很强的实践性和指向性，是最容易被教师接受的继续教育方式之一，是提升教师专业素养的有效途径。本文将以《泊船瓜洲》一课的教学案例为研究对象，教师将通过这一课的备课、说课、授课及课后反思等实践活动，螺旋式地提升专业水平，从而达到提高课堂教学效率的目的。
一、转变理念——从“灌输式”教学转变为“放手式”教学
1.明确教学目标，设计学习任务单
《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册“露从今夜白，月是故乡明”思乡专题的开篇诗，是北宋著名政治家、思想家、文学家王安石的名作。诗文的内容比较浅显易懂，描写王安石在瓜洲古渡口停泊時的所见所思。根据这首诗的创作背景，这首诗歌的情感不能简单、直白地理解为“思乡”，还掺杂了作者期待、激动、忐忑、紧张等复杂情感，以及对个人命运未卜和国家前途的深深忧虑。因此，为了让学生更好地品鉴这首诗，体会诗歌的语言艺术，教师可以先明确教学目标（表1），设计学习任务单（表2），引导学生进行学习。
2.多种形式，教学设计灵活多变
（1）熟读成诵“明诗义”。古诗诵读要经历三个阶段（如表3）。
（2）借助图画“明诗意”。在学生熟读古诗后，教师可以引导学生根据诗文画出推想示意图，让学生更深刻理解古诗的含意，理解作者的心境和情感。
教师：“①请根据诗文画出推想示意图。②这首诗中藏哪三个地名？请在图中标明出来。③诗人此时站在哪里？你是怎么知道的？④说一说诗人站在古渡口看到了怎样的情景。”
学生的绘画（如图2）：
（3）研究创作背景资料“悟诗情”。“明月何时照我还。”这轮明月寄托了作者怎样的情感呢？要想全面准确地了解作者要传递的情感，教师还要和学生一起研究作者的创作背景，体会作者思乡之外的期待、激动、忐忑、紧张等复杂情感，以及对个人命运未卜和国家前途的深深忧虑。
根据作者的背景资料，瓜洲古渡作为王安石北上南下的必经之路，王安石有三次经过瓜洲古渡（如表4）。
学生通过研究创作背景资料和共同探讨，发现、感悟了这首诗歌不拘泥于一种单纯的思乡情结，还蕴含了作者很多种复杂的情感，是作者当时百感交集、五味杂尘心境的真实体现。
3.拓展传承，从“浅尝辄止”到“深度体验”
在平时的古诗文教学过程中，教师往往是在经历了“解诗题”“知诗人”“读诗句”“品诗意”“悟讲情”等五个环节后，就算完成古诗文教学任务了，忽视了对古诗文的拓展学习和文化传承。在《泊船瓜洲》课例研修过程中，教师还可以设计拓展环节，让学生对古诗文化有更深刻的理解。
（1）体会“绿”字的传神。“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”这个“绿”字显得非常生动、传神。教师可以运用诗句对比的方法，让学生体会“绿”字的传神（如表5）。
（2）聚焦诗歌意象。意象是融入主观情意的客观物象，或者是借助物象表现出来的主观情意。意象决定了诗歌具有多义性，为读者提供了从不同维度解读诗作的可能。因此，理解诗文的意象，能更透彻地理解诗文内涵，理解作者的创作意图。
①对比《泊船瓜洲》《忆昨诗》中“春天”的意象，表现王安石的家国情怀（如图3）。
《忆昨诗》中“春天”的意象，表现王安石的少年志向，《泊船瓜洲》中“春天”的意象则是家国情怀的表达。作者站在瓜洲古渡，前面等待他的是“国”，是天下兴亡。
②对比《泊船瓜洲》《与宝觉宿龙华院》中“明月”的意象，触摸作者的诗心（如图4）
《与宝觉宿龙华院》是十年后王安石回到家乡，再次回想起瓜洲古渡夜晚的明月写下来的诗文，体会作者笔下依然不变的明月是指什么呢？
引导学生进行拓展学习，不仅大大丰富了学生的古诗文学习内容，提高了学生对古诗文的鉴赏能力和理解能力，而且有利于加深学生对古诗文的记忆，促进中华民族传统文学的传承。
课例研修是一种在理论指导下实践性、指向性很强的教学研讨活动。课例研修不仅可以帮助小学语文教师转变教学观念，让教师从知识的灌输者转变成教学的引领者，而且可以让教师突破专业瓶颈，提升专业素养，从而实现小学语文课堂教学的高效率。
【参考文献】
（苏）B·A·霍姆林斯基.给教师的建议[M].周蕖，王义高，刘启娴，等译.武汉：长江文艺出版社，2014.