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英语已成为一种实用性很强的交际、交流工具，因此，英语教学活动要以素质教育为指导思想，着眼于学生对英语学习的全面可持续发展，从学生的实际认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作的学习方式。这对农村的英语教学活动尤为重要。要想在农村实施英语素质教育关键在于培养学生的“听、说、读、写、译”等综合能力，而在这诸多能力的培养当中，“听”与“说”能力的培养是农村英语教学活动能否取得较好成效的基础。那么，如何培养农村中学生的英语听说能力呢？现就英语教学谈一些看法。
一、加强听力教学
针对这种实际情况，英语教学应首先注重抓好听力教学工作。英语教师应从学生的实际认知水平出发，逐步引导启发他们积极体验，大胆实践和勇于参与课内外英语教学活动，来加强对学生英语听力能力的培养，具体的做法如下：
1.强化听力训练。在课堂教学的过程中，教师应通过英语学科所特有的语音、语调、语流、语速、停顿和意群等要素，启发学生有目的地对所学的语言进行听辨，使学生在全神贯注，聚精会神的听辨过程中，来感受和体会英语的各种特有语言要素，进而要求他们学习和模仿。在此基础上，教师应及时通过事先根据学生实际情况所设计或预备的简短精炼的听力材料，或全班、或分组、或成对来检测学生听的效果。这种检测有时是师生之间进行，有时是学生之间开展，这时教师应采用多次少量，循环听辨的方法，由浅入深，循序渐进，尽可能让绝大多数学生都能获得成功的喜悦。在此基础上，再进一步引导他们用所学过的浅显易懂的英语句子来谈对听力材料的感受或简单复述学生刚才所听到的内容。通过这样的做法来逐步培养学生交流学习体会，交换学英语的所得，使学生形成互帮互助、互通有无，共同促进的学习习惯和良好的学习氛围。这样，就能够逐步帮助学生克服羞于开口讲英语的恐惧感，进而消除其学英语的压抑心理，从而达到强化目的性听力训练的目的。
2.激发对听力训练的兴趣。农村学生在学习英语的过程中存在着诸多的困难，其中最突出的是学习英语的语言环境很不够，不能满足学生学习英语的需要。学生学习英语只靠每天英语课堂上45分钟所获得的语境是远远不够的。针对这一突出的问题，英语教师在英语课堂教学的过程中应千方百计为学生创设更多的适宜农村学生生活实际的英语语言环境，同时，还应积极组织课外英语兴趣小组，引导他们在不带任何负担和压力的情况下，进行轻松愉快的非目的性听力训练。
二、强化说的训练
对学生英语“说”的训练是建立在“听”的基础上，只有在学生对所学的英语知识听准辨清的基础上，教师才能对学生进行说的强化训练。英语教师在对学生进行说的训练时，也应注意结合英语的语音、语调、语流、语速、停顿和意群等诸要素的特点，对学生进行说的强化训练，具体做法如下：
1.注重语音语调训练。英语的语音、语调和其它语言的语音、语调一样，有一些特定的模式，不同的语音、语调会产生不同的效果，能表达说话人不同的态度、隐含意义和丰富的感情色彩。
英语教师对农村中学生的英语语音、语调的训练，不能操之过急，也没有一蹴而就的方法。教师只能循序渐进地将英语的语音、语调的训练贯穿于日常的英语教学活动当中，才能达到预期的教学目的，收到较好的教学效果。比如，在训练学生英语的语音、语调时，教师应根据农村学生的实际特点，设计或精心准备一些单词、短语和句子，先让学生仿说，接着引导他们即学活用练习，在学生对所学知识有一定理解的基础上，教师便引导学生用正确、规范的英语语音、语调对所学的知识进行替换练习，接着协助学生进行自由组合的说话训练，最终达到让学生能自由用所学英语来交谈的教学目的。这样做，既能使学生在课堂上有话可说，有事可作，有感而发，学以致用，又能使他们在轻松愉快的课堂教学活动中去感受英语的语音、语调并从中理解英语这种语言，进而运用它。这样，学生们自然就有了学英语的成就感，对英语学习也就有了自信心了。只有这样，学生们才会在学英语的过程当中逐渐形成积极体验，大胆实践，踊跃参与，合作互助，共同促进的学习方式。也只有这样，才能达到对学生英语语音、语调强化训练的目的。
2.注重语流、语速训练。在表达语意方面，任何一种语言的语流、语速、停顿与意群、语义是协调一致的，如果将它们割裂开来，逐个分析、理解和掌握，势必出现“瞎子摸象”的错误。因此，教师在农村学校日常英语教学中，应坚持注重将英语的句子、段落和篇章中的语流、语速、停顿与意群、语义的训练协调统一，这样才能转变学生学习英语的观念，使他们由要学会英语转化成要会学英语，为逐步引导学生形成可持续性学英语的习惯打下坚实的基础。具体的做法是：作好示范，即教师在日常的英语教学和活动中应重视自身的英语说话方式，通过课堂教学中的讲练英语和课外活动的说授英语来对学生产生潜移默化的作用；引导实践，即引导启发学生在英语学习的过程中，在听准、辨清英语语音、语调的基础上，通过引导学生积极开口说英语去实践，去理解、掌握和运用英语；多信息、高密度、快节奏，即教师应善于获取更多的最新英语教学信息，增加课堂上英语的信息量，多鼓励师生之间、学生之间常用英语进行交流，调动学生的多种感官参与英语教学活动，改变农村学校英语课堂教学气氛沉闷，节奏缓慢的局面。
因此，在培养中学生“听、说、读、写、译”等综合能力为目标的前提下，要遵循学生实际，从学生的心理发展和认知水平出发，有意识的对学生的英语各种能力侧重培养，这有利于提高农村中学生学习英语的质量和效率。
一、加强听力教学
针对这种实际情况，英语教学应首先注重抓好听力教学工作。英语教师应从学生的实际认知水平出发，逐步引导启发他们积极体验，大胆实践和勇于参与课内外英语教学活动，来加强对学生英语听力能力的培养，具体的做法如下：
1.强化听力训练。在课堂教学的过程中，教师应通过英语学科所特有的语音、语调、语流、语速、停顿和意群等要素，启发学生有目的地对所学的语言进行听辨，使学生在全神贯注，聚精会神的听辨过程中，来感受和体会英语的各种特有语言要素，进而要求他们学习和模仿。在此基础上，教师应及时通过事先根据学生实际情况所设计或预备的简短精炼的听力材料，或全班、或分组、或成对来检测学生听的效果。这种检测有时是师生之间进行，有时是学生之间开展，这时教师应采用多次少量，循环听辨的方法，由浅入深，循序渐进，尽可能让绝大多数学生都能获得成功的喜悦。在此基础上，再进一步引导他们用所学过的浅显易懂的英语句子来谈对听力材料的感受或简单复述学生刚才所听到的内容。通过这样的做法来逐步培养学生交流学习体会，交换学英语的所得，使学生形成互帮互助、互通有无，共同促进的学习习惯和良好的学习氛围。这样，就能够逐步帮助学生克服羞于开口讲英语的恐惧感，进而消除其学英语的压抑心理，从而达到强化目的性听力训练的目的。
2.激发对听力训练的兴趣。农村学生在学习英语的过程中存在着诸多的困难，其中最突出的是学习英语的语言环境很不够，不能满足学生学习英语的需要。学生学习英语只靠每天英语课堂上45分钟所获得的语境是远远不够的。针对这一突出的问题，英语教师在英语课堂教学的过程中应千方百计为学生创设更多的适宜农村学生生活实际的英语语言环境，同时，还应积极组织课外英语兴趣小组，引导他们在不带任何负担和压力的情况下，进行轻松愉快的非目的性听力训练。
二、强化说的训练
对学生英语“说”的训练是建立在“听”的基础上，只有在学生对所学的英语知识听准辨清的基础上，教师才能对学生进行说的强化训练。英语教师在对学生进行说的训练时，也应注意结合英语的语音、语调、语流、语速、停顿和意群等诸要素的特点，对学生进行说的强化训练，具体做法如下：
1.注重语音语调训练。英语的语音、语调和其它语言的语音、语调一样，有一些特定的模式，不同的语音、语调会产生不同的效果，能表达说话人不同的态度、隐含意义和丰富的感情色彩。
英语教师对农村中学生的英语语音、语调的训练，不能操之过急，也没有一蹴而就的方法。教师只能循序渐进地将英语的语音、语调的训练贯穿于日常的英语教学活动当中，才能达到预期的教学目的，收到较好的教学效果。比如，在训练学生英语的语音、语调时，教师应根据农村学生的实际特点，设计或精心准备一些单词、短语和句子，先让学生仿说，接着引导他们即学活用练习，在学生对所学知识有一定理解的基础上，教师便引导学生用正确、规范的英语语音、语调对所学的知识进行替换练习，接着协助学生进行自由组合的说话训练，最终达到让学生能自由用所学英语来交谈的教学目的。这样做，既能使学生在课堂上有话可说，有事可作，有感而发，学以致用，又能使他们在轻松愉快的课堂教学活动中去感受英语的语音、语调并从中理解英语这种语言，进而运用它。这样，学生们自然就有了学英语的成就感，对英语学习也就有了自信心了。只有这样，学生们才会在学英语的过程当中逐渐形成积极体验，大胆实践，踊跃参与，合作互助，共同促进的学习方式。也只有这样，才能达到对学生英语语音、语调强化训练的目的。
2.注重语流、语速训练。在表达语意方面，任何一种语言的语流、语速、停顿与意群、语义是协调一致的，如果将它们割裂开来，逐个分析、理解和掌握，势必出现“瞎子摸象”的错误。因此，教师在农村学校日常英语教学中，应坚持注重将英语的句子、段落和篇章中的语流、语速、停顿与意群、语义的训练协调统一，这样才能转变学生学习英语的观念，使他们由要学会英语转化成要会学英语，为逐步引导学生形成可持续性学英语的习惯打下坚实的基础。具体的做法是：作好示范，即教师在日常的英语教学和活动中应重视自身的英语说话方式，通过课堂教学中的讲练英语和课外活动的说授英语来对学生产生潜移默化的作用；引导实践，即引导启发学生在英语学习的过程中，在听准、辨清英语语音、语调的基础上，通过引导学生积极开口说英语去实践，去理解、掌握和运用英语；多信息、高密度、快节奏，即教师应善于获取更多的最新英语教学信息，增加课堂上英语的信息量，多鼓励师生之间、学生之间常用英语进行交流，调动学生的多种感官参与英语教学活动，改变农村学校英语课堂教学气氛沉闷，节奏缓慢的局面。
因此，在培养中学生“听、说、读、写、译”等综合能力为目标的前提下，要遵循学生实际，从学生的心理发展和认知水平出发，有意识的对学生的英语各种能力侧重培养，这有利于提高农村中学生学习英语的质量和效率。