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【摘 要】目前小学作文教学普遍存在的问题是个“难”字。学生对作文望而生畏，觉得“无话可说”“无从下手”，抄袭、拼凑、胡编乱造等形式成了学生完成作文的途径，以致作文内容空洞或千人一面。究其原因，一方面由于学生语言贫乏，荒于积累，另一方面，教师往往只重视于技巧的讲授，忽视了学生的个体感悟及自在表达的本性。因而要引导学生大量阅读，广收信息，留心生活，扩大视野，放飞想象，本真创作，逐步锤炼学生的写作素养。
【关键词】小学生 作文 指导策略 写作素养
一、重视积累，厚积薄发
叶圣陶先生在《和教师谈写作》一文中指出：“小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等这方面的积累。”然而，许多学生因平时没有注意写作素材的积累，写作时就觉得无话可说、无从下笔。为此，教师必须指导学生学会积累词汇，学生的生活大多数较为单调，要使学生获得丰富的作文材料，光靠直接材料来源是不够的，还须有间接材料来源，如通过阅读获得。
阅读是积累词汇和作文素材的方法之一，教师要全力培养学生广读博览的习惯，多阅读不但可以帮助学生积累大量的词语，而且可促使学生在读的过程中学习感悟作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的写作方法和技巧，并内化成学生的写作实践。阅读包括两方面：一是课文的阅读；二是课外的阅读。对于课文的阅读教师要充分发挥课文的例子作用，抓住语言文字的训练，强化学生的语文基本功，从课文中学习作者的写作和技巧。要想让学生学到更多的知识，课外阅读就成了必要的有效渠道。“读书破成卷，下笔如有神”讲的就是阅读和写作的密切关系，课外阅读应养成认读学记、学写的目的。通过课外大量优秀文章潜移默化的熏陶，学生也从中领略到文章表达的魅力。
二、关注生活，体验感悟
阅读是学生积累素材、语言，拓展思维，进行个性化写作的重要途径。生活和阅读是写作的活水源头。根据小学生好奇、爱活动的生理和心理特点，教师可以充分开展让学生看一看、画一画、说一说、议一议、比一比等一系列的生活实践活动，让学生从中感悟，直至做到有话可说、有话想说。
如三年级下册“语文天地”安排了这样一篇习作：观察一种蔬菜或水果，注意它有什么特点，先说说它的形状、颜色、味道、吃法等。然后根据说的内容写一两段话……
这次习作我是这样设计的：
1. 先学习短文《我爱故乡的杨梅》，完成以下作业：
（1）用“”画出文中描写杨梅果形状、颜色、味道等特点的词语；
（2）从短文中找出表达优秀教师对杨梅果喜爱的句子；
（3）想一想作者是按怎样的顺序观察杨梅果的。
2. 在学生完成以上作业的基础上，每桌拿出一个由学生事先准备好的龙眼，要求学生仿照《我爱故乡杨梅》一文观察方法，从龙眼的颜色、形状、皮、肉、汁、核等方面观察手上的龙眼的特点，并亲自尝一尝龙眼的味道，学生在有法可仿，有物可观、议、比、尝等一系列的生活实践活动中，丰富了感性认识，在此基础上也就能畅所欲言，言而有序了。
三、培养想象，点燃创作欲望
在作文教学中指导学生进行丰富的想象，让学生兴趣盎然地思维，写出的文章不但富有生动表现力，对培养其创造精神也大有益处。说空话是学生习作常见的一种通病，老师经常可以看到，学生描写景物时总是喜欢用“太美了”“太漂亮了”这样的词语高度概括；写人的心情也总是捉襟见肘地套用上“太高兴了”“太激动了”等几个常见词语，追究其根源，一是词汇贫乏，二是没有写作技巧。要让学生改掉说空话的毛病，除了注重语言的积累外，还得重视培养学生的想象力。在平时的教学中，老师要注意引导学生学会打比方，进行联想、想象，让他们在观察事物中运用比喻、拟人等方法将事物写生动、写具体。如当看到大片盛开的一串红时，可启发学生从远到近抓住特点进行观察、想象，远望时学生将它说成是一团燃烧的火焰，近看一枝枝红艳艳的一串红，学生又将它想象成一串串冰糖葫芦。这样既激发了学生的创作欲望，开拓了思维，又锻炼了学生的口头表达能力。我还充分利用教材中的童话体课文，进行续编故事的练习，学生通过各自的设想编出各不相同的结局。这种训练不受开头、结尾、篇章结构等限制，学生很容易获得成功，不论优生、差生均可享受成功的喜悦。因此，这种训练培养了学生的想象力和创造思维能力，也给学生带来了无穷的乐趣。
四、呵护灵感，彰显创作本真
淡化技巧训练这是新课标的一个基本理念。以往的写作教学对写作技巧的要求很多，如“有中心，要围绕一个意思来写，使人知道是为什么而写的；有条理，按一定的顺序写，使人看得清楚明白；有重点，主要部分写详细些，次要部分写简略些……”等。与此不同的是，《新课标》对小学生写作除了“使用常用的标点符号”外，对写作技巧几乎没有具体的要求，仅在第三阶段的阶段目标中提到“能根据习作内容表达的需要，分段表述”和“做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。有些学生字斟句酌，斤斤计较于文字，却耽误了时间错过了灵感。写出来的文章却仍枯燥无味。当学生的情感被老师激发以后，我告诉他们要善于“抓文灵感”。因此在指导学生作文时，我提倡一气呵成，鼓励学生抓住“感觉”，不要为了一个词语一条句子而冥思苦想，蹉跎时间。只有“动笔如飞，抓住灵感，发挥情感”方能写出至情至性动人诱人的好文章。而做到了这一点，所谓的“布局谋篇、结构严谨、中心突出”等都将是迎刃而解的问题。
总之，小学作文教学是语文教学的重要组成部分，对学生学习其他学科及日后的工作、生活极为重要。因此，我们教师在作文教学过程中，要注意引导学生学会积累，留心感悟，善于想象，本真创作，从真正意义上提升学生的写作素养，让学生创作出吸引人的好文章！
【关键词】小学生 作文 指导策略 写作素养
一、重视积累，厚积薄发
叶圣陶先生在《和教师谈写作》一文中指出：“小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等这方面的积累。”然而，许多学生因平时没有注意写作素材的积累，写作时就觉得无话可说、无从下笔。为此，教师必须指导学生学会积累词汇，学生的生活大多数较为单调，要使学生获得丰富的作文材料，光靠直接材料来源是不够的，还须有间接材料来源，如通过阅读获得。
阅读是积累词汇和作文素材的方法之一，教师要全力培养学生广读博览的习惯，多阅读不但可以帮助学生积累大量的词语，而且可促使学生在读的过程中学习感悟作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的写作方法和技巧，并内化成学生的写作实践。阅读包括两方面：一是课文的阅读；二是课外的阅读。对于课文的阅读教师要充分发挥课文的例子作用，抓住语言文字的训练，强化学生的语文基本功，从课文中学习作者的写作和技巧。要想让学生学到更多的知识，课外阅读就成了必要的有效渠道。“读书破成卷，下笔如有神”讲的就是阅读和写作的密切关系，课外阅读应养成认读学记、学写的目的。通过课外大量优秀文章潜移默化的熏陶，学生也从中领略到文章表达的魅力。
二、关注生活，体验感悟
阅读是学生积累素材、语言，拓展思维，进行个性化写作的重要途径。生活和阅读是写作的活水源头。根据小学生好奇、爱活动的生理和心理特点，教师可以充分开展让学生看一看、画一画、说一说、议一议、比一比等一系列的生活实践活动，让学生从中感悟，直至做到有话可说、有话想说。
如三年级下册“语文天地”安排了这样一篇习作：观察一种蔬菜或水果，注意它有什么特点，先说说它的形状、颜色、味道、吃法等。然后根据说的内容写一两段话……
这次习作我是这样设计的：
1. 先学习短文《我爱故乡的杨梅》，完成以下作业：
（1）用“”画出文中描写杨梅果形状、颜色、味道等特点的词语；
（2）从短文中找出表达优秀教师对杨梅果喜爱的句子；
（3）想一想作者是按怎样的顺序观察杨梅果的。
2. 在学生完成以上作业的基础上，每桌拿出一个由学生事先准备好的龙眼，要求学生仿照《我爱故乡杨梅》一文观察方法，从龙眼的颜色、形状、皮、肉、汁、核等方面观察手上的龙眼的特点，并亲自尝一尝龙眼的味道，学生在有法可仿，有物可观、议、比、尝等一系列的生活实践活动中，丰富了感性认识，在此基础上也就能畅所欲言，言而有序了。
三、培养想象，点燃创作欲望
在作文教学中指导学生进行丰富的想象，让学生兴趣盎然地思维，写出的文章不但富有生动表现力，对培养其创造精神也大有益处。说空话是学生习作常见的一种通病，老师经常可以看到，学生描写景物时总是喜欢用“太美了”“太漂亮了”这样的词语高度概括；写人的心情也总是捉襟见肘地套用上“太高兴了”“太激动了”等几个常见词语，追究其根源，一是词汇贫乏，二是没有写作技巧。要让学生改掉说空话的毛病，除了注重语言的积累外，还得重视培养学生的想象力。在平时的教学中，老师要注意引导学生学会打比方，进行联想、想象，让他们在观察事物中运用比喻、拟人等方法将事物写生动、写具体。如当看到大片盛开的一串红时，可启发学生从远到近抓住特点进行观察、想象，远望时学生将它说成是一团燃烧的火焰，近看一枝枝红艳艳的一串红，学生又将它想象成一串串冰糖葫芦。这样既激发了学生的创作欲望，开拓了思维，又锻炼了学生的口头表达能力。我还充分利用教材中的童话体课文，进行续编故事的练习，学生通过各自的设想编出各不相同的结局。这种训练不受开头、结尾、篇章结构等限制，学生很容易获得成功，不论优生、差生均可享受成功的喜悦。因此，这种训练培养了学生的想象力和创造思维能力，也给学生带来了无穷的乐趣。
四、呵护灵感，彰显创作本真
淡化技巧训练这是新课标的一个基本理念。以往的写作教学对写作技巧的要求很多，如“有中心，要围绕一个意思来写，使人知道是为什么而写的；有条理，按一定的顺序写，使人看得清楚明白；有重点，主要部分写详细些，次要部分写简略些……”等。与此不同的是，《新课标》对小学生写作除了“使用常用的标点符号”外，对写作技巧几乎没有具体的要求，仅在第三阶段的阶段目标中提到“能根据习作内容表达的需要，分段表述”和“做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。有些学生字斟句酌，斤斤计较于文字，却耽误了时间错过了灵感。写出来的文章却仍枯燥无味。当学生的情感被老师激发以后，我告诉他们要善于“抓文灵感”。因此在指导学生作文时，我提倡一气呵成，鼓励学生抓住“感觉”，不要为了一个词语一条句子而冥思苦想，蹉跎时间。只有“动笔如飞，抓住灵感，发挥情感”方能写出至情至性动人诱人的好文章。而做到了这一点，所谓的“布局谋篇、结构严谨、中心突出”等都将是迎刃而解的问题。
总之，小学作文教学是语文教学的重要组成部分，对学生学习其他学科及日后的工作、生活极为重要。因此，我们教师在作文教学过程中，要注意引导学生学会积累，留心感悟，善于想象，本真创作，从真正意义上提升学生的写作素养，让学生创作出吸引人的好文章！