在社会生活活动中，人们用语言来表达思想，交流感情。进行交往，如果没有语言，人们之间只能识形体，而不知行为。小学数学课的基本任务是让学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，而让学生自主探索和合作交流是有效的教学活动模式。这一活动必须建立在已有的认知水平和已有知识经验基本之上，学生的语言组织能力是有效开展这一模式的关键。学生的语言能力是学生思维能力的外在表现，学生在自主探索和合作交流中将自己的已有经验、观察所得、思维想象、创新发现和自己在活动中情感体验相互交流都必须建立在语言能力的基础之上。
　　在教学中提高他们的语言能力非常重要。下面就小学数学课如何提高学生的语言能力和作用两方面发表自己的看法。
　　一、小学数学课中语言能力如何得到提高
　　第一、课要上得有趣。数学课来源于生活，老师在课堂教学中要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际中引出数学知识，使学生感觉到数学知识就在自己的身边。自己生活中处处都有数学问题，自己的生活实际是与数学知识本身融为一体的。
　　例如，在教学圆的认识时，首先问学生：生活中你们见到过哪些物体是圆的？学生举了很多例子：圆桌面是圆的；硬币的面是圆的；车轮是圆的；光盘是圆的……。而后我问：車轮为什么要做成圆的而不做成正方形或是椭圆形的呢？生答：如果车轮做成正方形或是椭圆形的，那么滚动起来就不平稳，我又问：为什么做成圆形的车轮滚动起来就平稳了呢？我的追问令学生难以用的知识作出科学、准确的回答，我就此引入了新课：今天研究了圆的特征后，同学们就会对这个问题有一个清晰的认识了。学生带着急切的心情进入了新课的学习，激发了学生学习数学的兴趣。
　　第二、课堂气氛要活，学生思维要活跃
　　现代教学认研究指出，产生学习的根本原因在于问题，没有问题就难以诱发和激起求知欲，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。因此，要求老师要善于巧妙地把数学学习内容转换成具有潜在意义的问题，使学生了问题意识。
　　例如：在教学商不变性质时，我首先讲了一个小猫分鱼的故事。一天老猫让小猫把8条鱼平均分给四个小猫吃，小猫听了，满脸不高兴，老猫就问：小猫你怎么不高兴呀？小猫说：每只小猫才分得两条鱼太少了，能不能多分一些，老猫听后说：可以，那我给你100条鱼，但是有一个条件，你必须平均分给50只小猫吃，行吗？小猫一听，可高兴啦！就带着鱼准备分给小猫吃了。学生听完故事后，引导学生思考，这次每只小猫分得的鱼多了吗？小应该高兴吗？为什么？通过这样的情景设计，既展现了数学的魅力，学生的思维活跃起来，对掌握理解商不变性质有利，又让学生多层次参与解决问题的过程，从而学生的自主探究能力。
　　第三，上课要让学生实实在在学好基础知识，参与到数学活动中来
　　数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。因此，在教学中一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原形，另一方面要创造条件，使学生能够用尝到的知识去解释日常生活中有关数学的现象，并能解决一些数学问题，激发学生的参与积极性。如：三年级面积应用题中铺地砖、粉刷墙面问题等，让学生在生活经验数学化、数学知识实践化的过程中探索数学知识。有的问题情景模拟出来，让学生观察、思考。
　　二、小学数学课中学生语言能力提高的作用
　　1.有利于培养学生初步的逻辑思维能力
　　《数学课新课程标准》中明确规定让学生经历观察、实验、猜想、证明等教学活动过程，合理的推理能力和初步的演绎推理能力，有条理地清晰地阐述自己的观点。教学中老师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最知识，这个思维过程，用语言表达出来有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。
　　2.有利于优化课堂气氛，调动学生积极性
　　小学数学教学活动，老师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。不少的课堂教学中存在的问题是老师讲得过多过细，越到高年级，学生说话的机会越少。到了毕业班，只能是老师“满堂灌”了。这样的教学，只能氢课堂教学的“双向活动”变成了“单向活动”，学生的积极性很难调动起来。针对这种现状和学生的年龄特点，上好数学课应该尽量充分地调动学生的各种感官，提高学生兴趣，多给学生动手、动脑、动口的机会，而不能把学生埋在越来越多的练习纸和老师反复的讲述之中。
　　3.有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习
　　在小学阶段，由于年龄特点，数学概念、性质、法则较难掌握。在平时的测验、考试中错误率较高。在教学中，老师通过实物、教具、电教演示或实际事例，引导学生正确理解所学的概念、性质、法则含义的基础上要让学生多读多讲，理解其意。
　　总之，在小学数学教学中，加强对学生的数学语言训练是非常必要的，老师只要重视，且方法得当，学生的语言基本功水平一定会有很大提高。