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【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0206-01
2011版新课标指出：要使学生学会学习，接受学习与自主学习、合作探究、独立思考相结合。布鲁纳认为，学习一门学科不仅是“学会什么”，更重要的是“知道怎样处理”，即“学会如何学习”。可以看出，培养学生的自学能力与自主学习能力是课标要求，是社会发展的需要，更是学生发展的需要。在培养学生自学能力的初期，需要老师找准学生的学习能力的基点，去帮助他们走一程，实现由“扶”到“放”的培养策略。
一、“扶着走”，让学生会“读”数学教材
学生的自学能力不是与生俱来的，我们很多教师高估了学生的自学能力，觉得那么简单的图文怎么会看不懂呢？通过对学生的调查与实践证明，由于学生的年龄小，受长期学习方式的影响，多数学生在刚接触自学时，面对数学教材很茫然，基本“翻书”状态，走马观花，蜻蜓点水，自认为都“看”过了，“看完了”，一检测什么都不知道。针对这种情况，我在认真调查基础上，根据“课前小研究”给出的“学习目标”和“自学指导”，先带着学生理解“学习目标”、“自学指导”，最后逐条带着学生读教材。
首先，读文。数学教材的“文”很少，但都是“精品”，每一个字、每一句话都至关重要，有的学生认为数学书没有什么好读，所以，要带着学生读教材。引导让学生思考：这些“文字”与哪幅图有关；告诉什么数学信息；第二步，读图。图中告诉我们什么信息，与本题有关系；第三步，图文结合；第四步，解答。这样可以使学生有序看、读、思、做，逐步养成一种有序的自学方法。
二、“引着学”，让学生会“思”教材
“扶”一程，学生只是学会了有序学习，但不等于“会学”。首先，“自学指导”要制定的清楚、有序、层层递进，针对重点、难点部分要“重点”提示。如“重点看课本哪一页哪里的内容。”
其次，培养学生自学初期，要“引着学生去思”。引导学生去理解哪里是本节课的重点与难点，应着重学哪里，课本用什么方法去解决重点知识，你还有什么不同的想法。引导学生在课本上做标记，做批注等。其一，要求学生在自学过程中，对于自学不懂的知识打“？”号，如果小组合作学习懂了，就将“？”号擦掉，如果还不懂，就继续留下。其二，在自学中质疑。如在例题的旁边写出不同的想法，提出的问题。其三，让学生对本节课学习的重点概括出来，再从每句话、每个环节中引导学生，你想到了什么？有什么发现。结合生活、前后知识和本节内容的重难点找出联系并总结。其四，思考例题中蕴含的数学思想是什么。这些都要求学生在思考中吃透本节教学内容才能完成的。
最后，“引导”学生进行自学评价，只“做”不“思”是不行的，学生只有在自我反思与总结中自学能力才能不断提高。教师要“引导”学生学会自我评价与总结：
（1）自学中是否认真、有序读教材；是否有作标记的习惯；通过自学能学会多少知识。（2）自学中不懂的问题解决方法。（3）自学教材中最大的收获与提升是什么？（4）自学过程中还存在什么问题？还要注意什么问题。（5）有什么好的自学方法与大家分享。
三、“放开走”，让学生会“用”教材
课堂上，我们常常听到这样的声音：老师，我作业写完了，还要做什么？面对这样的问题，老师似乎习以为常，，但也透视出一个问题，那就是写作业快的学生一般都是学习较好学生，是不是课堂上的时间必须在老师的布置下才能安排呢？所以，培养学生在课堂上自发地自学，自主规划课堂时间也是养成学生自学能力的重要一点。新课标指出：“让学生受到良好的数学教育，让不同的人在数学上有不同的发展。”会用教材是自学的提升，我们需要在“以练促学”中培养学生的自学能力。
1.在自学中，要引导学生在例题与练习题中间架起一座桥梁，找出相关的联系，让学生从“模仿练习”到“举一反三”练习，对于大多数学生来说需要一个过渡。要使学生理解到：
（1）相对应的练习题训练目标是什么？
（2）练习题与例题之间的关系；
（3）针对学有余力的学生要找出拓展练习题与例题间的关系。这个过程，设计让学生根据例题，自己选择检测题的环节，第一步，选择相似的练习题；第二步，选择变式练习题；
2.自主选择练习题。分为“必做题”与“选做题”。在完成必做题之后，让学生自主选择题目做。其一，根据学习的内容，选择相关的内容去练习。其二，根据自己的能力，你认为应该做哪些题目能达到巩固练习的目的；在有限的时间内，你希望自己“跳一跳能摘到哪个层次的果子”。
3.根据教材的内容特点，出好启发性的自学题。
（1）根据教材前后连贯的特点，选准学生已学和将学新知识之间的连接点和生长点，保持自学题的延续性。
（2）根据知识的结构特点，抓住已学和将学知识的沟通点和转化点，在学习方法上要有所借鉴和启示。
（3）根据年龄特点采用不同自学方式：低年级引导性自学：在教师的指导下自学、依据思考题、练习题自学；中年级独立性自学：独立发现问题、独自提出问题、自行解决问题；高年级创造性自学：独立选用学习方法、创新性地解决问题。
2011版新课标指出：要使学生学会学习，接受学习与自主学习、合作探究、独立思考相结合。布鲁纳认为，学习一门学科不仅是“学会什么”，更重要的是“知道怎样处理”，即“学会如何学习”。可以看出，培养学生的自学能力与自主学习能力是课标要求，是社会发展的需要，更是学生发展的需要。在培养学生自学能力的初期，需要老师找准学生的学习能力的基点，去帮助他们走一程，实现由“扶”到“放”的培养策略。
一、“扶着走”，让学生会“读”数学教材
学生的自学能力不是与生俱来的，我们很多教师高估了学生的自学能力，觉得那么简单的图文怎么会看不懂呢？通过对学生的调查与实践证明，由于学生的年龄小，受长期学习方式的影响，多数学生在刚接触自学时，面对数学教材很茫然，基本“翻书”状态，走马观花，蜻蜓点水，自认为都“看”过了，“看完了”，一检测什么都不知道。针对这种情况，我在认真调查基础上，根据“课前小研究”给出的“学习目标”和“自学指导”，先带着学生理解“学习目标”、“自学指导”，最后逐条带着学生读教材。
首先，读文。数学教材的“文”很少，但都是“精品”，每一个字、每一句话都至关重要，有的学生认为数学书没有什么好读，所以，要带着学生读教材。引导让学生思考：这些“文字”与哪幅图有关；告诉什么数学信息；第二步，读图。图中告诉我们什么信息，与本题有关系；第三步，图文结合；第四步，解答。这样可以使学生有序看、读、思、做，逐步养成一种有序的自学方法。
二、“引着学”，让学生会“思”教材
“扶”一程，学生只是学会了有序学习，但不等于“会学”。首先，“自学指导”要制定的清楚、有序、层层递进，针对重点、难点部分要“重点”提示。如“重点看课本哪一页哪里的内容。”
其次，培养学生自学初期，要“引着学生去思”。引导学生去理解哪里是本节课的重点与难点，应着重学哪里，课本用什么方法去解决重点知识，你还有什么不同的想法。引导学生在课本上做标记，做批注等。其一，要求学生在自学过程中，对于自学不懂的知识打“？”号，如果小组合作学习懂了，就将“？”号擦掉，如果还不懂，就继续留下。其二，在自学中质疑。如在例题的旁边写出不同的想法，提出的问题。其三，让学生对本节课学习的重点概括出来，再从每句话、每个环节中引导学生，你想到了什么？有什么发现。结合生活、前后知识和本节内容的重难点找出联系并总结。其四，思考例题中蕴含的数学思想是什么。这些都要求学生在思考中吃透本节教学内容才能完成的。
最后，“引导”学生进行自学评价，只“做”不“思”是不行的，学生只有在自我反思与总结中自学能力才能不断提高。教师要“引导”学生学会自我评价与总结：
（1）自学中是否认真、有序读教材；是否有作标记的习惯；通过自学能学会多少知识。（2）自学中不懂的问题解决方法。（3）自学教材中最大的收获与提升是什么？（4）自学过程中还存在什么问题？还要注意什么问题。（5）有什么好的自学方法与大家分享。
三、“放开走”，让学生会“用”教材
课堂上，我们常常听到这样的声音：老师，我作业写完了，还要做什么？面对这样的问题，老师似乎习以为常，，但也透视出一个问题，那就是写作业快的学生一般都是学习较好学生，是不是课堂上的时间必须在老师的布置下才能安排呢？所以，培养学生在课堂上自发地自学，自主规划课堂时间也是养成学生自学能力的重要一点。新课标指出：“让学生受到良好的数学教育，让不同的人在数学上有不同的发展。”会用教材是自学的提升，我们需要在“以练促学”中培养学生的自学能力。
1.在自学中，要引导学生在例题与练习题中间架起一座桥梁，找出相关的联系，让学生从“模仿练习”到“举一反三”练习，对于大多数学生来说需要一个过渡。要使学生理解到：
（1）相对应的练习题训练目标是什么？
（2）练习题与例题之间的关系；
（3）针对学有余力的学生要找出拓展练习题与例题间的关系。这个过程，设计让学生根据例题，自己选择检测题的环节，第一步，选择相似的练习题；第二步，选择变式练习题；
2.自主选择练习题。分为“必做题”与“选做题”。在完成必做题之后，让学生自主选择题目做。其一，根据学习的内容，选择相关的内容去练习。其二，根据自己的能力，你认为应该做哪些题目能达到巩固练习的目的；在有限的时间内，你希望自己“跳一跳能摘到哪个层次的果子”。
3.根据教材的内容特点，出好启发性的自学题。
（1）根据教材前后连贯的特点，选准学生已学和将学新知识之间的连接点和生长点，保持自学题的延续性。
（2）根据知识的结构特点，抓住已学和将学知识的沟通点和转化点，在学习方法上要有所借鉴和启示。
（3）根据年龄特点采用不同自学方式：低年级引导性自学：在教师的指导下自学、依据思考题、练习题自学；中年级独立性自学：独立发现问题、独自提出问题、自行解决问题；高年级创造性自学：独立选用学习方法、创新性地解决问题。