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现如今，我们的语文教师实在是太忙了。课堂上，听说读写思都要训练，字词句段篇皆要顾及，语文课、阅读课、写字课、作文课轮番作战，家作、练笔、大作、小作齐齐上阵，活动、会议、社团丰富多彩，再加上大多语文老师身兼班主任，永远有忙不完的琐事，备、教、改、辅、考，忙得不亦乐乎。
忙着忙着就像陀螺般惯性运转，忙着忙着就开始盲目盲从。很多课堂的“忙”就因“盲”而生，别人说什么，就是什么，哪里还有闲暇思考是对还是错，是好还是坏？别人怎么做，我也怎么做，哪里还有心思搞创新，搞个性？于是乎，别人的教案拿来即上，不管是否适合自己的学生，课堂上实施教案不顺畅，那是学生不配合；别人有“新招”搬来即用，也没掂量掂量自己是否有这个能力驾驭，往往想玩花样却被花样玩了一把。
因为“盲”，所以“茫”。
新课程改革一会儿吹东南风，一会儿吹西北风，不知不觉地失去了航向，驶入暗流、漩涡中。一会儿要强调工具性，于是，双基训练轰轰烈烈；一会儿要强调人文性，体验感悟热热闹闹。忙活了十来年，终于幡然醒悟，工具性与人文性要和谐统一，“和谐”乃诸事最高境界，“中庸”是中华文化之精粹。可怎么和谐，怎么统一，怎么把握好其间的“度”？老师们茫然无绪，无所适从，不知所措，还是跌入在“迷魂阵”中。
语文教师。“忙”，“盲”“茫”。
我们该如何从“忙”中抽离？我认为应该首先明白该教给孩子什么。当我们在弄不清楚教学内容甚至弄错教学内容的情况下，教学方法的研究必然是徒劳的、毫无价值的，就像花费心思烹饪出花样漂亮的菜肴却毫无营养一样。窃以为，花花哨哨的口号少喊，不切实际的要求剔除，我们该贴近贴近再贴近学生些，以学论教，这是前提。学生懂了的不教，教了也不懂的坚决不教，我们所教的内容必须在学生的最近发展区，是学生需要的，符合他们的认知规律，又能促使其发展的。过去，我们的阅读教学都教给了学生什么呢？阅读课侧重于教内容——什么人，什么事，什么景，什么物；教概念——词语解释，段落大意，中心思想，写作方法；教道理——什么道理，什么精神，什么思想。事实证明，教这些内容对学生语文能力的提高、语文素养的形成是没有太大作用的。阅读课应该教语言而不是教内容，“教”形象而不是教概念，“教”情感而不是教道理和结论。学生只有经历了感知、感受、感悟具体语言材料的过程，只有积累了丰富多样的语言材料，语文能力才能形成。我们该从纷繁的语文教学内容中抽丝剥茧，披沙拣金，引导学生在语言的丛林中感受、理解、感悟，让学生实实在在地接触文本，实实在在地触摸语言，实实在在地学会读书和作文。
我们该如何从“盲”中抽离？我认为应该教有目标，教有方向。走进课堂，我们得思考，这节课要让我的学生习得什么知识，提高什么能力，目标明明白白。走出课堂，我得反思，这节课我的学生有什么收获，如果学生不上这节课会有什么两样？学习语文重要的是教给学生一种方法与能力，有了方法与能力，就足以让他们受益终身。过去，我们一直强调“一课一得”，我觉得应该坚守。现在的许多教师在课堂上侃侃而谈，教室成为了他们的讲经堂；有的教师面面俱到，恨不得将所有的课程当中体现的东西一股脑儿的装进学生的脑袋，唯恐遗漏。大家知道，语文课本中几乎每篇课文所涉及的内容都很多，课时的目标也不止一个，如果不能分清主次，合理分配，就会导致胡子眉毛一把抓，结果什么也抓不到的状况，面面俱到其实是面面不到。所以，要勇于放弃，因为暂时的放弃，是为了长远的取得。古语说“伤其十指，不如断其一指”。作为语文教师，要有“弱水三千，只取一瓢饮”的气魄，当目标精了，重点准了，教学效率自然就高了。因此，一课一得的教育教学观应成为每位教师的教学行为的宗旨。我们课堂上的每分每秒，都是为学生而动，要让他们学得有兴趣，学得有方法，学得有实效，而我们，只是穿针引线者。要把自己当回事，学生在愤悱之时您需要启发，需要引导，但切不能把自己太当回事，以至鸠占鹊巢，越俎代庖。
我们又该如何从“茫”中抽离？我认为应该教而有法，教学得法。要想法设法让学生爱上语文，因为那是语文教学的根。要记住我们的身份——语文老师，守好语文的一亩三分地。阅读教学要体现工具性与人文性的统一，就必须在学生的精神世界里留下语言，留下形象，留下情感。当然，我们不必过多地依靠一些外加的手段来吊起学生的兴趣，而要让学生真正感受语文的魅力。任何一门学科都有一个独特的世界，数学是数字、符号、定理、公式组成的世界，音乐是音符、旋律组成的世界，美术是线条、光影组成的世界，语文则是语言创造的世界。我们有责任让学生感受语言文字的秘奥，感受祖国语言文字的魅力，让学生真正爱上祖国的语言文字。一个字，也许乾坤大得很，一个词，也许就是一幅画；一句话，也许就有一段情；一篇文，也许就是一段风景与佳话。一篇文章，只要不是抄袭、照搬的，都是作者的一种创造，是作者思绪、思考、思想的流露，阅读就是去追作者的这些思。而这些思都是用语言表现出来的，因此，要循着语言去追。基于这样的认识，我们的课堂可以摒弃很多的花花闹闹，忙忙碌碌，教学时也会少一些串讲串问，多一些品悟涵咏；少一些喧哗热闹，多一些静思默想；少一些零打碎敲，多一些个性解读；少一些知识的搬运，多一些熏染内化。如此，方能把语文的元素嵌入学生成长的合金中。
语文教学是一只大框，当我们在不断地往里面塞的同时，要记得从里面拿出一些不合时宜、不切实际、不伦不类的东西，这样才会平衡，否则终有一天会出问题。
一面抽离繁华，一面贴近本真。这是我——作为一个语文老师的思考。
一面抽离______，一面贴近______。推而广之，这个命题大概也不只是语文老师要思考的吧？
（史玉君，宜兴市实验小学，214206）
忙着忙着就像陀螺般惯性运转，忙着忙着就开始盲目盲从。很多课堂的“忙”就因“盲”而生，别人说什么，就是什么，哪里还有闲暇思考是对还是错，是好还是坏？别人怎么做，我也怎么做，哪里还有心思搞创新，搞个性？于是乎，别人的教案拿来即上，不管是否适合自己的学生，课堂上实施教案不顺畅，那是学生不配合；别人有“新招”搬来即用，也没掂量掂量自己是否有这个能力驾驭，往往想玩花样却被花样玩了一把。
因为“盲”，所以“茫”。
新课程改革一会儿吹东南风，一会儿吹西北风，不知不觉地失去了航向，驶入暗流、漩涡中。一会儿要强调工具性，于是，双基训练轰轰烈烈；一会儿要强调人文性，体验感悟热热闹闹。忙活了十来年，终于幡然醒悟，工具性与人文性要和谐统一，“和谐”乃诸事最高境界，“中庸”是中华文化之精粹。可怎么和谐，怎么统一，怎么把握好其间的“度”？老师们茫然无绪，无所适从，不知所措，还是跌入在“迷魂阵”中。
语文教师。“忙”，“盲”“茫”。
我们该如何从“忙”中抽离？我认为应该首先明白该教给孩子什么。当我们在弄不清楚教学内容甚至弄错教学内容的情况下，教学方法的研究必然是徒劳的、毫无价值的，就像花费心思烹饪出花样漂亮的菜肴却毫无营养一样。窃以为，花花哨哨的口号少喊，不切实际的要求剔除，我们该贴近贴近再贴近学生些，以学论教，这是前提。学生懂了的不教，教了也不懂的坚决不教，我们所教的内容必须在学生的最近发展区，是学生需要的，符合他们的认知规律，又能促使其发展的。过去，我们的阅读教学都教给了学生什么呢？阅读课侧重于教内容——什么人，什么事，什么景，什么物；教概念——词语解释，段落大意，中心思想，写作方法；教道理——什么道理，什么精神，什么思想。事实证明，教这些内容对学生语文能力的提高、语文素养的形成是没有太大作用的。阅读课应该教语言而不是教内容，“教”形象而不是教概念，“教”情感而不是教道理和结论。学生只有经历了感知、感受、感悟具体语言材料的过程，只有积累了丰富多样的语言材料，语文能力才能形成。我们该从纷繁的语文教学内容中抽丝剥茧，披沙拣金，引导学生在语言的丛林中感受、理解、感悟，让学生实实在在地接触文本，实实在在地触摸语言，实实在在地学会读书和作文。
我们该如何从“盲”中抽离？我认为应该教有目标，教有方向。走进课堂，我们得思考，这节课要让我的学生习得什么知识，提高什么能力，目标明明白白。走出课堂，我得反思，这节课我的学生有什么收获，如果学生不上这节课会有什么两样？学习语文重要的是教给学生一种方法与能力，有了方法与能力，就足以让他们受益终身。过去，我们一直强调“一课一得”，我觉得应该坚守。现在的许多教师在课堂上侃侃而谈，教室成为了他们的讲经堂；有的教师面面俱到，恨不得将所有的课程当中体现的东西一股脑儿的装进学生的脑袋，唯恐遗漏。大家知道，语文课本中几乎每篇课文所涉及的内容都很多，课时的目标也不止一个，如果不能分清主次，合理分配，就会导致胡子眉毛一把抓，结果什么也抓不到的状况，面面俱到其实是面面不到。所以，要勇于放弃，因为暂时的放弃，是为了长远的取得。古语说“伤其十指，不如断其一指”。作为语文教师，要有“弱水三千，只取一瓢饮”的气魄，当目标精了，重点准了，教学效率自然就高了。因此，一课一得的教育教学观应成为每位教师的教学行为的宗旨。我们课堂上的每分每秒，都是为学生而动，要让他们学得有兴趣，学得有方法，学得有实效，而我们，只是穿针引线者。要把自己当回事，学生在愤悱之时您需要启发，需要引导，但切不能把自己太当回事，以至鸠占鹊巢，越俎代庖。
我们又该如何从“茫”中抽离？我认为应该教而有法，教学得法。要想法设法让学生爱上语文，因为那是语文教学的根。要记住我们的身份——语文老师，守好语文的一亩三分地。阅读教学要体现工具性与人文性的统一，就必须在学生的精神世界里留下语言，留下形象，留下情感。当然，我们不必过多地依靠一些外加的手段来吊起学生的兴趣，而要让学生真正感受语文的魅力。任何一门学科都有一个独特的世界，数学是数字、符号、定理、公式组成的世界，音乐是音符、旋律组成的世界，美术是线条、光影组成的世界，语文则是语言创造的世界。我们有责任让学生感受语言文字的秘奥，感受祖国语言文字的魅力，让学生真正爱上祖国的语言文字。一个字，也许乾坤大得很，一个词，也许就是一幅画；一句话，也许就有一段情；一篇文，也许就是一段风景与佳话。一篇文章，只要不是抄袭、照搬的，都是作者的一种创造，是作者思绪、思考、思想的流露，阅读就是去追作者的这些思。而这些思都是用语言表现出来的，因此，要循着语言去追。基于这样的认识，我们的课堂可以摒弃很多的花花闹闹，忙忙碌碌，教学时也会少一些串讲串问，多一些品悟涵咏；少一些喧哗热闹，多一些静思默想；少一些零打碎敲，多一些个性解读；少一些知识的搬运，多一些熏染内化。如此，方能把语文的元素嵌入学生成长的合金中。
语文教学是一只大框，当我们在不断地往里面塞的同时，要记得从里面拿出一些不合时宜、不切实际、不伦不类的东西，这样才会平衡，否则终有一天会出问题。
一面抽离繁华，一面贴近本真。这是我——作为一个语文老师的思考。
一面抽离______，一面贴近______。推而广之，这个命题大概也不只是语文老师要思考的吧？
（史玉君，宜兴市实验小学，214206）