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摘要：新课改的实施和深入推进为教育教学带来了新的机遇和更高的挑战，如何使学生真正成为学习的主人，掌握课堂的主导权，无疑成为了课堂教学改革中的一大难题。纵观目前的初中数学课堂教学，其形势并不是十分乐观，由于教师习惯于沿用传统的灌输式教学模式，没有充分考虑到学生的个性差异和个体价值，仅将学生视为接受知识的“容器”，这便进一步挫伤了学生学习数学的积极性和主动性，进而不利用诱发学生学习的内在需求，难以调动学生学习的主观能动性，使本该鲜活的数学课堂陷入了沉闷、枯燥的氛围中，这样的课堂教学必定是低效的，甚至是无效的。而课堂作为教师教学和实施新课改的最主要阵地和场所，课堂教学质量的高低极大地影响着学生的学习效果和能力素养的有效培养。因此，采取何种有效方法和策略才能使数学教学尽早走出低效化的边缘，以达到提升教学质量，促进学生发展的目的，已是当前初中数学教学中亟待解决的关键性问题。基于此，笔者就根据自身教学实践与经验，从目标设计、有效导入以及分层教学三方面切入，就如何全面提升初中数学课堂教学质量这一问题进行深入阐述，以供参考。
关键词：初中数学;教学质量;目标;导入;差异
数学学科作为初中课程体系当中的一项重要构成，相较于其他学科，数学对学生的抽象逻辑思维要求较高，很多学生都认为数学晦涩难学，再加之教师不注重调动学生学习的主动性和积极性，课堂教学质量自然不佳。针对这一状况，为从极大程度上克服无效或低效教学行为对教学效果带来的负面影响，以进一步提升初中数学课堂的教学质量，教师一定要在及时转变传统教育观念的前提下，在进行知识传授的同时，重视对学生学习兴趣、学习能力、核心素养等的培养，使学生真正享有学习的自主权，拥有更加充分的自由发展空间，只有这样才能进一步提升学生的学习效果，使数学教学取得更大成效。
一、重视目标设计，做到有的放矢
教学目标是课堂教学的灵魂，是教师教学的行动指南，直接制约着学生学习目标和效果的达成度。因此，要想全面提升初中数学课堂的教学质量，教师首先应在坚持“以生为主、发展为本”这一理念的前提下，结合具体的教学内容，从多个角度、多个层面对教学目标进行科学化、合理化设计，只有这样才能有的放矢地开展教学，为课堂教学质量的提升提供可能。
在教学“相交线”这节之前，为在课堂教学中做到有的放矢，我先是根据学生实际和具体的培养要求，从知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个维度对课堂教学目标进行了合理设计，具体包括：1.理解对顶角的概念，了解邻补角的概念;掌握对顶角的性质，会用对顶角的性质来进行计算和说理;2.通过对“角”和“互为补角”的定义的复习和对顶角和邻补角的学习，感受新旧知识间的联系;在探究中体会文字语言、符号语言和图形语言之间的相互转换;3.向学生渗透一定的数学思想和学习方法，使学生感受到探究的乐趣，培养学生对数学学习的兴趣等。
二、实施有效导入，激发学习兴趣
教学研究表明：有效的课堂导入不仅能够牢牢抓住学生的注意力，激活学生的思维，而且还能够引发学生对新知极为强烈的探索心理，有利于驱使学生自觉投入到课堂学习活动之中。因此，要想有效激发学生的学习兴趣，作为初中数学教师的我们必须要对课堂导入予以充分的重视，并根据教学的实际需求对导入方式进行灵活选取，以切实起到“一石激起千层浪”的作用。
在教学“平移”这节之初，我先是利用课件播放了自己日常生活中的片段，有开抽屉、开车、开窗户、乘坐电梯等。之后，我让学生仔细观察并分析，从中抽象出了平面图形的变换，并提问道：“在刚才的过程中，图形是怎样移动的呢？”在学生简单回答后，我相机板书了课题，并自然引出了本节课的教学内容。如此，通过以生活实例导入新课，不仅吸引了学生的注意力，激活了学生的思维，而且还大大激发了学生的学习兴趣，有利于推动学生后续学习的顺利开展。
三、基于个性差异，开展分层教学
数学课程标准强调，数学教学要面向全体学生，使处于不同能力水平的学生都能够取得不同程度的发展和进步。要想达到这一点，教师在初中数学教学的过程中必须要对学生的个性差异予以高度尊重和认真研究，继而有目的、有步骤、有层次地开展有效的数学教学，以促进全体学生的共同发展。
在教授“二元一次方程组”这节内容之前，我首先根据学生之间存在的个性差异进行了分层备课，并分别制定了适合不同能力水平的学生的学习目标。之后，在课堂教学的过程中，我基于分层理念，对于同一教学内容对不同学生施以了不同的教学策略，比如我要求优等生通过自主学习获得知识，总结成功经验，并在班内分享;要求中等生在明确学习重点的基础上，通过合作学习亲历知识的探索过程，并得出结论;对于后进生，我则对其予以了耐心的指导，要求其掌握基础知识即可，以促进全体学生的共同发展。
总而言之，要想全面提升初中数学课堂的教学质量，需要研究和注意的方面有很多，絕非一日之功，不可能一蹴而就，需要教师以坚定的理想信念，持之以恒的决心，脚踏实地地做好数学教学工作，并在这一过程中始终坚持“以学生发展为本”的教育理念，平衡好教师的“教”与学生的“学”二者之间的关系，进而实现真正意义上的有效教学。
参考文献：
[1]张慧.如何让“教”在初中数学课堂中高效[J].科学大众（科学教育），2016（11）：8.
[2]赵丽娜.初中数学有效课堂教学策略浅谈[J].才智，2016（25）：124.
关键词：初中数学;教学质量;目标;导入;差异
数学学科作为初中课程体系当中的一项重要构成，相较于其他学科，数学对学生的抽象逻辑思维要求较高，很多学生都认为数学晦涩难学，再加之教师不注重调动学生学习的主动性和积极性，课堂教学质量自然不佳。针对这一状况，为从极大程度上克服无效或低效教学行为对教学效果带来的负面影响，以进一步提升初中数学课堂的教学质量，教师一定要在及时转变传统教育观念的前提下，在进行知识传授的同时，重视对学生学习兴趣、学习能力、核心素养等的培养，使学生真正享有学习的自主权，拥有更加充分的自由发展空间，只有这样才能进一步提升学生的学习效果，使数学教学取得更大成效。
一、重视目标设计，做到有的放矢
教学目标是课堂教学的灵魂，是教师教学的行动指南，直接制约着学生学习目标和效果的达成度。因此，要想全面提升初中数学课堂的教学质量，教师首先应在坚持“以生为主、发展为本”这一理念的前提下，结合具体的教学内容，从多个角度、多个层面对教学目标进行科学化、合理化设计，只有这样才能有的放矢地开展教学，为课堂教学质量的提升提供可能。
在教学“相交线”这节之前，为在课堂教学中做到有的放矢，我先是根据学生实际和具体的培养要求，从知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个维度对课堂教学目标进行了合理设计，具体包括：1.理解对顶角的概念，了解邻补角的概念;掌握对顶角的性质，会用对顶角的性质来进行计算和说理;2.通过对“角”和“互为补角”的定义的复习和对顶角和邻补角的学习，感受新旧知识间的联系;在探究中体会文字语言、符号语言和图形语言之间的相互转换;3.向学生渗透一定的数学思想和学习方法，使学生感受到探究的乐趣，培养学生对数学学习的兴趣等。
二、实施有效导入，激发学习兴趣
教学研究表明：有效的课堂导入不仅能够牢牢抓住学生的注意力，激活学生的思维，而且还能够引发学生对新知极为强烈的探索心理，有利于驱使学生自觉投入到课堂学习活动之中。因此，要想有效激发学生的学习兴趣，作为初中数学教师的我们必须要对课堂导入予以充分的重视，并根据教学的实际需求对导入方式进行灵活选取，以切实起到“一石激起千层浪”的作用。
在教学“平移”这节之初，我先是利用课件播放了自己日常生活中的片段，有开抽屉、开车、开窗户、乘坐电梯等。之后，我让学生仔细观察并分析，从中抽象出了平面图形的变换，并提问道：“在刚才的过程中，图形是怎样移动的呢？”在学生简单回答后，我相机板书了课题，并自然引出了本节课的教学内容。如此，通过以生活实例导入新课，不仅吸引了学生的注意力，激活了学生的思维，而且还大大激发了学生的学习兴趣，有利于推动学生后续学习的顺利开展。
三、基于个性差异，开展分层教学
数学课程标准强调，数学教学要面向全体学生，使处于不同能力水平的学生都能够取得不同程度的发展和进步。要想达到这一点，教师在初中数学教学的过程中必须要对学生的个性差异予以高度尊重和认真研究，继而有目的、有步骤、有层次地开展有效的数学教学，以促进全体学生的共同发展。
在教授“二元一次方程组”这节内容之前，我首先根据学生之间存在的个性差异进行了分层备课，并分别制定了适合不同能力水平的学生的学习目标。之后，在课堂教学的过程中，我基于分层理念，对于同一教学内容对不同学生施以了不同的教学策略，比如我要求优等生通过自主学习获得知识，总结成功经验，并在班内分享;要求中等生在明确学习重点的基础上，通过合作学习亲历知识的探索过程，并得出结论;对于后进生，我则对其予以了耐心的指导，要求其掌握基础知识即可，以促进全体学生的共同发展。
总而言之，要想全面提升初中数学课堂的教学质量，需要研究和注意的方面有很多，絕非一日之功，不可能一蹴而就，需要教师以坚定的理想信念，持之以恒的决心，脚踏实地地做好数学教学工作，并在这一过程中始终坚持“以学生发展为本”的教育理念，平衡好教师的“教”与学生的“学”二者之间的关系，进而实现真正意义上的有效教学。
参考文献：
[1]张慧.如何让“教”在初中数学课堂中高效[J].科学大众（科学教育），2016（11）：8.
[2]赵丽娜.初中数学有效课堂教学策略浅谈[J].才智，2016（25）：124.